中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的實踐

孔維臣

（河南省虞城縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河南 虞城 476300）

一、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)常見問題

（一）教師對學(xué)生的分層不合理

在實際教學(xué)活動中，部分教師對所有學(xué)生不能平等對待。一般來說，聽教師話、順從教師意見的學(xué)生更受教師歡迎。然而中職學(xué)生正是處于叛逆期的時候，部分學(xué)生不受教師歡迎是不可避免的問題，每個班級總有幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師對學(xué)生進(jìn)行分層的時候不可避免地帶有主觀意識，不能做到公平對待。還有其他原因，比如教師對學(xué)生知識能力水平了解不夠等原因都會導(dǎo)致教師對學(xué)生的分層不合理的情況。

（二）分層教學(xué)過程中管理混亂

中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要對不同層次學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，其中教學(xué)過程如何控制是一個難題。對后進(jìn)生傳授的是基本的數(shù)學(xué)知識，中層學(xué)生傳授的是大部分學(xué)生“跳一跳夠得著”的知識，對尖子生拓展知識面這就導(dǎo)致上課過程中教師對課堂的把控難度加大，容易引起課堂混亂，或者課堂教學(xué)效果差的情況。對學(xué)生來說，部分學(xué)生對相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容理解能力也不一樣，中層學(xué)生中可能會有部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，后進(jìn)學(xué)生可能會超前教學(xué)進(jìn)度，這些都是需要中職數(shù)學(xué)教師考慮的問題。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的方法

（一）學(xué)生分層

根據(jù)分層的標(biāo)準(zhǔn)，選擇一個恰當(dāng)?shù)目臻e時間，將學(xué)生分成a、b、c 三個層次，一般情況下，b 組人數(shù)居多，a、c 組人數(shù)較少，其中 a 組是領(lǐng)先層次，由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力綜合起來比較好的學(xué)生組成；b層次是中間組，由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力綜合起來次之的學(xué)生組成；c 層次是后進(jìn)組，由各方面能力都較弱的一組組成。結(jié)束之后，有些學(xué)生對于自己被貼上標(biāo)簽區(qū)別對待，情緒消極，若是有時間一定要找他們談話化解他們消極的情緒，要讓學(xué)生明白，分組只是一種學(xué)習(xí)的方法，不是目的，目的是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與成長。

（二）分層練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對全體學(xué)生布置同等難度和數(shù)量的作業(yè)，導(dǎo)致大量的抄作業(yè)現(xiàn)象，同時對于部分成績拔尖的學(xué)生來說過于簡單的作業(yè)不利于知識技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，誤以為是課程本身缺乏挑戰(zhàn)。同時練習(xí)分層也是授課分層的檢驗，教師根據(jù)課上教學(xué)的分層情況設(shè)置練習(xí)題。將課后習(xí)題分為必做題、選做題和附加題三類，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和能力選擇。在教學(xué)過程中，循循漸進(jìn)將練習(xí)題的難度提升，為C 層學(xué)生布置 B 層學(xué)生課上講解過的知識點，給 B 層學(xué)生布置課上 A層學(xué)生所解答過的題目，給 A 層學(xué)生布置課上沒有直接講過但可用課上知識解決的綜合性問題。這種超層次疊加式分層練習(xí)幫助學(xué)生鞏固能力范圍內(nèi)的知識和技能的同時，增加一點點挑戰(zhàn)；另外也是對全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種檢測。

（三）動態(tài)調(diào)整

對于學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、單元測試成績等，教師應(yīng)心中有數(shù)。由于個體的差異性，每一個學(xué)生的成長情況自然不同。對于本身基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生來說，積極回答問題且有自己獨立見解才算是進(jìn)步；但對于不善言辭，學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠的學(xué)生來說，能嘗試用自己的話復(fù)述觀點，能放下手機開始記筆記就是進(jìn)步。對于個體而言，在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展便是學(xué)有長進(jìn)，這也是分層教學(xué)的初衷。所以在整個教學(xué)過程中，對于學(xué)生的進(jìn)步必須給予正面反饋，除平時加分外，適時的層次調(diào)整也很重要。當(dāng)然，也不排除中途學(xué)習(xí)懶散，成績有所后退的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生教師應(yīng)早發(fā)現(xiàn)早加以引導(dǎo)，必要時可調(diào)整其層次以作警告。

（四）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的過程，對于表現(xiàn)好與壞的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)實際情況作出合理的調(diào)整與獎懲，以便分層教學(xué)的可持續(xù)性良好的發(fā)展。以“簡單的冪函數(shù)”教學(xué)為例：c 層學(xué)生教學(xué)要求:理解并掌握指數(shù)為整數(shù)的簡單冪函數(shù)的概念以及相關(guān)的一些簡單冪函數(shù)奇偶性，鞏固畫函數(shù)圖像的方法，繼續(xù)培養(yǎng) c 層學(xué)生根據(jù)函數(shù)識圖和畫圖的能力。b 層學(xué)生教學(xué)要求:除了要掌握 c 層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)之外，還要利用奇偶性研究函數(shù)的圖像，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，初步運用函數(shù)奇偶性解決一些稍為復(fù)雜的問題。a 層學(xué)生教學(xué)要求:除了掌握 b 層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)外，還要能夠?qū)⒑瘮?shù)的奇偶性遷移到其它函數(shù)上，能夠靈活運用本節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)思想，例如數(shù)形結(jié)合與分類討論，最終能夠在練習(xí)的過程中解決更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，從而最大可能的激發(fā)該層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而帶動整個班級。

（五）結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要充分利用好分層教學(xué)法，兼顧每位學(xué)生的實際情況，個體統(tǒng)一于整體，讓每位學(xué)生都參與課堂活動。在當(dāng)前教育階段，中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不應(yīng)該是傳統(tǒng)單一的授課，因為這已不能滿足新時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要，應(yīng)是多元化、差異化的，能夠滿足不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法的這一教學(xué)需要，讓他們都在簡單的教學(xué)課堂中忘掉差距和懼怕心理，掌握課堂知識、提升數(shù)學(xué)能力。

以“圓的方程”章節(jié)為例，在講圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可出題如下:已知圓心為(2，3)，半徑為5，求圓的方程;對于中等學(xué)生可出題如下:求圓心為(2，3)且經(jīng)過原點的圓的方程;對于基礎(chǔ)偏上的學(xué)生可出題如下:已知點A(-2，4)、B(8，-2)，求以AB 為直徑的圓的方程。

三、結(jié)束語

總而言之，中職數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法的應(yīng)用是順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的需要，中職數(shù)學(xué)教師在提升自身備課備案能力以及課堂教學(xué)能力過程中，需要更加注重中職數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法的應(yīng)用，為提升中職教育水平及培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力突出的新型人才做出不懈實踐。因此，在滿足日常課堂教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索能適應(yīng)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法并加以實踐應(yīng)用，加強對差異化教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整，實行分層練習(xí)，提高中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實施效果。