小學科學教學創(chuàng)新之我見

李亞靜

（河北省承德市雙灤區(qū)第四小學，河北 承德 067000）

隨著教學改革的不斷深入，提升學生能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為各個學科的重要探究課題。通過近幾年小學科學教學情況分析來看，教師在小學科學教學中缺乏學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽略了課程創(chuàng)新。日常授課過程中教師教授內(nèi)容脫離實際生活，代入感不強，導致學生對學科課程的興趣逐漸喪失。因此，小學科學課程創(chuàng)新和發(fā)展學生核心素養(yǎng)是十分有必要的。

一、把握課程教材，適度延伸教材內(nèi)容

近幾年來，小學科學課程設計發(fā)生了數(shù)次變化，最顯著的變化就是原本小學科學課程開設年級范圍為三到六年級改成現(xiàn)如今的一到六年級。這意味著教師要轉(zhuǎn)變教學思路，革新教學策略，找尋適合低年級學生的教學方式。從長遠分析來看，一年級就開設小學科學課程串聯(lián)起義務教育階段的科學教育與義務教育階段前的科學教育，對于學生今后的成長有促進作用。低年級所使用的科學教材內(nèi)容較小，教材中涉及到的科學內(nèi)容較少，如果按照課程安排來看只講解教材內(nèi)容完成教材中要求的科學活動還會有大量時間剩余。因此，教師要熟悉并了解教材內(nèi)容，根據(jù)自己對課程教材的理解并結(jié)合其他教師的意見適當延伸課程內(nèi)容，讓小學科學課程內(nèi)容盡可能的豐滿。小學科學課程內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學，生命科學地球與宇宙以及技術與工程四大領域，其中技術與工程是后來增添的新內(nèi)容。教師可以根據(jù)實時數(shù)據(jù)對課程內(nèi)容進行校正和更新，力求讓學生了解現(xiàn)階段各科學領域的最新進展。教師要以進階學習的思想來持續(xù)小學科學的教學，要鼓勵學生持續(xù)挖掘更深刻的內(nèi)容，才能讓學生收獲成長和喜悅。提升學生核心素養(yǎng)，離不開課程內(nèi)容的適當延伸，這是學生的需求也是教師應盡的責任和義務。

二、整合課程資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

小學科學課程內(nèi)容涉及范圍較廣，盡管要求學生掌握的知識較為淺顯易懂，但是仍有部分學生混淆概念。小學科學課程教材對于內(nèi)容的限制較為寬松，大部分教師都按照自己的思路和視野進行適當延伸。適當延伸課程內(nèi)容對學生來說是件好事，但是由于部分學校課程設置的問題，年級變動會導致任課教師的變化。學生通過一兩個學期的學習好不容易適應了該教師的授課方式和延伸方向，突然換了個全新的教師，這就意味著學生又需要花費時間與教師進行磨合改變自己適應新的教學模式和教學策略。因此，教師在延伸課程內(nèi)容時也要注意整合課程資源，讓課程資源不至于太分散，通過確定課程資源的范圍和方向讓學生有跡可循，為學生后續(xù)的探究留有余地。首先，學生以有限的學習時間去面對近乎無限的科學內(nèi)容，要求學生完全掌握是不切實際的。教師要構建以具體觀念為核心的科學課程知識體系，在確立觀念的同時要聽取其他教師的意見，確保學生能夠適應滿足更多的教學模式。另外，教師要對小學科學的學習制定相應的標準，要明確的界定哪些內(nèi)容需要理解，哪些內(nèi)容需要記憶。小學科學是一門實踐性較強的學科，教師在整合課程資源的同時要優(yōu)化教學活動設計，盡可能讓學生參與到科學探究中去。教師給出科學學習的標準，可以避免學生多走彎路，確保學生高效率高質(zhì)量完成學習任務。整合課程資源和延伸課程內(nèi)容一樣，本質(zhì)上都屬于小學科學課程上的創(chuàng)新，只不過前者更注重資源的利用，而后者更注重資源的種類和數(shù)量。

三、小學科學教學要與實際生活相結(jié)合

任何一門學科教學都離不開實際生活，科學這門學科本身介紹的就是學生身邊的科學技術領域。部分科學技術因為尚未成熟的原因可能還未大面積推廣使用，但是人造通信衛(wèi)星等科技成果不斷取得突破也彰顯了我國科學技術的發(fā)展?jié)摿Α＝處熞鶕?jù)課程教材上的實驗設計與課程相關的實驗引導學生走進學科的世界，只有親身經(jīng)歷和體會才能體會科學的偉大與魅力。教師在課程設計環(huán)節(jié)設計的實驗要盡可能生活化，實驗材料和實驗現(xiàn)象最好在日常生活中很常見。學生在進行實驗時會自然而然的感覺到熟悉，會產(chǎn)生一種探究下去的欲望和好奇心，這有助于學生理解該科學實驗的原理。例如教師可以使用“瓶子吃雞蛋”的實驗來吸引學生的目光，實驗所選取的耗材都是生活中常見的器具。而最終瓶子將雞蛋吸入瓶中的那一瞬間，大部分學生呼吸加速開始思索實驗的過程和實驗原理。教師也可以提供學生一定的材料讓學生重復剛才的實驗，來鍛煉學生的動手能力。教師在實驗結(jié)束后要給予學生一定的緩沖時間，讓學生有時間去思考和討論，這樣發(fā)散性思維才能展開。教師要注意培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新思維意識，這有助于學生今后的成長發(fā)育。通過神奇的科學實驗調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生樹立終身學習的學習觀念，這些都是提升學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

由于受到應試教育的影響，導致以往在小學科學教學中往往采用的是“灌輸式”的教學方法，教師占據(jù)教學中的主體地位，一味地為學生講解科學知識，這只會對學生解題能力與科學知識的掌握程度進行訓練，然而卻無法幫助學生對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。伴隨新課改的逐漸貫徹與落實，教師要充分認識到學生才是教學的主體，要能夠以學生為中心，積極地開展教學活動，自身擔任的是主導者與引導者的角色。在教學過程中，教師要對學生進行合理的引導與幫助，進而有效提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。