小學(xué)英語提優(yōu)補(bǔ)差之我見

陳春梅

（四川省內(nèi)江市第一小學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

一、讓學(xué)生喜歡教師，是提優(yōu)補(bǔ)差的前提條件

教師在授課中，經(jīng)常會聽到一些言論，即為學(xué)生喜歡哪個教師，就比較偏向喜歡上誰的課程。教師衣著、語言、外貌與性格等方面，也會成為學(xué)生評價教師個人魅力與風(fēng)格的因素，同時也影響著其在學(xué)生心中形象。一些教師隨著經(jīng)驗(yàn)與年齡地增長，外貌逐漸成為過去式，唯有責(zé)任心與熱情依舊還在。課堂教學(xué)過程中，教師的語言魅力，以及上課的熱情也會“傳染”給學(xué)生，嚴(yán)厲中夾雜著幽默，上課氛圍較為輕松，學(xué)生也愿意聽講，主要是受到老師人格魅力的影響。在教師與學(xué)生拉近距離的過程中，這一方法不僅需要體現(xiàn)在學(xué)生，還可以擴(kuò)展到課外時間上，在教學(xué)平臺或者是班級群里，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子或者是朋友，而不僅僅是教師身份，自然會慢慢融入學(xué)生生活圈與話題圈中。

二、“提優(yōu)”的英語教學(xué)實(shí)踐

（一）了解中等生個性特點(diǎn)，學(xué)科滲透思政教育

提優(yōu)的重點(diǎn)并不完全是優(yōu)等生上，而是多數(shù)集中在中等生的教育教學(xué)工作中。從培養(yǎng)其端正的思想品德開始，促使其養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣?？梢哉f思想決定態(tài)度與行為，而態(tài)度又在一定程度上決定其高度。對此，教師應(yīng)了解班級學(xué)生的個體性差異，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、性格特征、態(tài)度與家庭環(huán)境等因素，利用課下或者是家訪時間進(jìn)行溝通，再結(jié)合學(xué)生在校與在家生活習(xí)慣，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，促使其自身認(rèn)識到學(xué)習(xí)與提升品德的重要性，明白學(xué)習(xí)與能力的重要性，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的自覺性與求知欲望。

（二）加強(qiáng)競爭機(jī)制，促使其找到“問題”原因

教師課下指導(dǎo)中，為學(xué)生提供分層練習(xí)輔導(dǎo)，組織學(xué)生通過小組形式加強(qiáng)競爭與互幫互助，在學(xué)生間互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，并在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的錯誤原因。進(jìn)而在練習(xí)中逐漸形成反思習(xí)慣，并予以糾正。相對來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語教師利用分層教學(xué)模式，將不同英語題給不同層次學(xué)生，為每個“層次”的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（三）展現(xiàn)優(yōu)等生價值，爭做優(yōu)等生

教育教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)等生的價值，促使其成為班級模范帶頭作用，提升其威信，利用其良好的成績、紀(jì)律行為與積極思想幫助中等生與后進(jìn)生，促使更多中等生與后進(jìn)生加入到優(yōu)等生行列中。

三、“補(bǔ)差”教育教學(xué)工作

補(bǔ)差主要針對的是后進(jìn)生，其與普通學(xué)生的特點(diǎn)所不同，表現(xiàn)出自卑感，受到其他同學(xué)的瞧不起與嘲諷，很多教師也容易忽視其感受，導(dǎo)致這一群體在班級存在感較低，久而久之形成逆反心理。但是從實(shí)際來說，這一群體也更加渴望別人的幫助、重視與理解，想要獲得家長、教師與同學(xué)的關(guān)愛。對此，教師應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從多方面角度分析后進(jìn)生個體特點(diǎn)，進(jìn)而展開針對性的補(bǔ)差教育教學(xué)工作：

（一）傾注真情實(shí)感，促使內(nèi)化感情

孩子自就是一個個體，其是自然人，但是也是個孩子，有其自己的自尊、感情與思考能力，以及渴望獨(dú)立與關(guān)愛的人。對此，作為教育工作者，不應(yīng)該僅僅憑成績來決定學(xué)生，也不要一味地責(zé)備、埋怨與挑剔，而是發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的有點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們在生活或者是學(xué)習(xí)中的進(jìn)步表現(xiàn)，予以其進(jìn)步還應(yīng)鼓勵，促使其在欣賞與認(rèn)同中獲得自信。

（二）鼓勵兼表揚(yáng)

后進(jìn)生也需要受到他人認(rèn)可，在這期間沒有得到心理滿足，則會逐漸產(chǎn)生自卑或者是失望情感。對此，在其取得一定的進(jìn)步時，應(yīng)該給予積極鼓勵，增加其自信心，幫助其獲得生活的勇氣，并將這方面的進(jìn)步或者是優(yōu)勢遷移到其他方面，引導(dǎo)后進(jìn)生慢慢走出心理或思想困境，進(jìn)而找到前進(jìn)方向。例如在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，某位后進(jìn)生從記不住單詞，到逐漸地掌握音標(biāo)、聽寫與英語作文的仿寫，教師在其每一階段的進(jìn)步中都予以鼓勵與方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)缺點(diǎn)，以及生活上的需求，從低要求逐漸過渡到高要求，都是結(jié)合其自身特點(diǎn)及差異性，促使其產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的成功喜悅，并對此加以合理運(yùn)用，形成自信心。再加上，積極組織各種英語教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與這些活動，提升其教學(xué)主體地位，也是給每一位學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，以及增進(jìn)其與教師和其他學(xué)生的關(guān)系。

（三）抓住細(xì)節(jié)，促使后進(jìn)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

并不是所有學(xué)生一開始就是后進(jìn)生，也不是智力不足，多數(shù)是方法或習(xí)慣不好。如上課出現(xiàn)小動作、不認(rèn)真聽講、不參與英語教學(xué)互動等，教師可以與后進(jìn)生單獨(dú)私聊，了解其需求與問題所在，予以一定的針對性指導(dǎo)與鼓勵。相對于比較愛面子的后進(jìn)生，教師可以合理利用這一點(diǎn)，組織其在黑板上進(jìn)行單詞拼寫或者課文朗讀，擔(dān)心“丟臉”的原因，教師可以叮囑其提前做好準(zhǔn)備，通過這些方式，促使其逐漸認(rèn)識到問題的關(guān)鍵。

結(jié)束語

總而言之，教師不能完全依靠學(xué)生的成績?yōu)樽罱K評價結(jié)果，而是結(jié)合其他方面予以綜合評價，促使其轉(zhuǎn)向“進(jìn)步生”。學(xué)生在健康成長的過程中，學(xué)生的自覺性、上進(jìn)心與教師的責(zé)任心都會影響提優(yōu)補(bǔ)差教育教學(xué)工作質(zhì)量，這一點(diǎn)非常重要。