淺談教師在游戲中如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)
——以“帳篷的故事”課程故事為例

彭雅

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒積極的活動態(tài)度和良好的行為傾向，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要促進(jìn)幼兒不偏向于模仿、記憶和技能積累的淺層學(xué)習(xí)，不斷走向具有探究性、批判性、持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)。

一、注重幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)的主體性

興趣是幼兒走向深度學(xué)習(xí)的第一步，在“帳篷的故事”這一課程故事中，幼兒對于搭建帳篷的興趣緣起于幼兒周末與父母搭建帳篷露營的已有經(jīng)驗，在對其產(chǎn)生興趣后發(fā)現(xiàn)幼兒園的娃娃家里也有這樣的帳篷。教師在開展活動的過程中，首先注重的是幼兒在活動中的主體性地位，從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞幼兒的興趣及階段關(guān)鍵經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)游戲活動的主題，以激發(fā)幼兒更多的深度學(xué)習(xí)。

教師及時捕捉到了幼兒對于帳篷的興趣，教師始終以幼兒為主體，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒設(shè)計帳篷、收集材料、實踐操作，在活動的過程中幼兒逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，幼兒的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)展和促進(jìn)。

二、與材料“對話”促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

豐富多彩的游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣。游戲材料潛移默化的影響著幼兒創(chuàng)造性、自主性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，材料的結(jié)構(gòu)性、功能性也會對幼兒的自主探究產(chǎn)生不一樣的刺激。在開展活動時，往往很多材料的使用方式、規(guī)則均是由老師預(yù)設(shè)，常?？赡軙霈F(xiàn)不適合幼兒使用，或者不會使用的情況。如果所有的游戲材料都是由教師提供，幼兒的使用規(guī)則也均由教師來制定，這不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，也會阻礙幼兒自主探究主體性的培養(yǎng)。

在“帳篷的故事”的課程故事中，在大多數(shù)人看來，搭建帳篷無非就是幾根木棍、幾塊布，但教師并沒有直接為幼兒準(zhǔn)備搭建帳篷的材料，而是引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計完帳篷后，根據(jù)自己的設(shè)計去收集不同的材料，如有的幼兒收集了不同的測量工具，如長尺、卷尺等；還有的幼兒收集了不同的捆扎材料，如尼龍繩、扎帶、毛根等。在搭建的過程中幼兒學(xué)會了采用不同的工具進(jìn)行測量，了解到使用什么工具是最合適最好用的。幼兒在使用材料的過程中不斷嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地開發(fā)了自身的探究能力、創(chuàng)造力、合作能力，完成深度學(xué)習(xí)。搭建帳篷所使用的到的木棍是一種非常低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒需要多次嘗試和探索才能夠發(fā)現(xiàn)架構(gòu)起帳篷的著力點，給了幼兒更多的探究發(fā)現(xiàn)的空間。

三、及時捕捉幼兒游戲中遇到的問題點

幼兒在游戲中難免會遇到各種各樣的問題，遇到的這些問題有時可能是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，也有的是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)以外。教師對幼兒遇到的問題及時的捕捉，并且快速地判斷幼兒是否能夠自主解決，需要教師較高的專業(yè)素養(yǎng)以及經(jīng)驗的所得。

在“帳篷的故事”課程故事中，幼兒在搭建帳篷時遇到了很多的問題，如幼兒在嘗試測量木棍長度時，不知道該用什么工具測量，量多長一根，教師引導(dǎo)幼兒選擇不同的工具測量，最后發(fā)現(xiàn)卷尺是最方便的測量工具，還引導(dǎo)幼兒測量娃娃家游戲中的帳篷木棍長度，從而得到了木棍的長度；幼兒在捆扎木棍時，不知道用什么材料捆扎最牢固，教師鼓勵幼兒嘗試使用多種材料，最終發(fā)現(xiàn)扎帶是最牢固的；而在遇到穩(wěn)固帳篷扎進(jìn)地里的這一問題時，教師發(fā)現(xiàn)這個問題對于幼兒來說比較難以完成，于是便引導(dǎo)幼兒邀請了幼兒園的木工師傅幫忙，順利地解決了問題。教師及時捕捉到了幼兒在游戲中遇到的問題點，細(xì)心引導(dǎo)，促使了幼兒更深層次的學(xué)習(xí)。

四、充分挖掘分析幼兒游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗

不同年齡段的幼兒所需達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗不同，在進(jìn)行活動的過程中，教師是幼兒活動的架構(gòu)者，要發(fā)掘活動深入探索、延伸延展的價值則需發(fā)掘幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，只有在發(fā)掘幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能知道該引導(dǎo)幼兒往哪個方向去引導(dǎo)，哪個方向去深挖、深度的學(xué)習(xí)。

在“帳篷的故事”課程故事中的關(guān)鍵經(jīng)驗，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化；能夠使用簡單的工具進(jìn)行測量，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；能夠用生活中簡單的事物進(jìn)行裝飾，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作；在合作中有一定的合作目標(biāo)和合作意識，并能夠合作解決一些相關(guān)性問題但組織性差。幼兒在初次搭建帳篷時，難免會有些無從下手，在前期準(zhǔn)備過程中，教師與幼兒欣賞了不同結(jié)構(gòu)類型的帳篷，給了幼兒一定的認(rèn)知經(jīng)驗；又引導(dǎo)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗——自主性游戲中的三角形帳篷；在區(qū)域游戲中給幼兒提供了探索的場地和材料，鼓勵幼兒用筷子來模擬帳篷的搭建，讓幼兒找到帳篷穩(wěn)固搭建的平衡點。在幼兒實踐搭建過程中，測量長度、選繩捆扎、扎地加固、美化裝飾這四個過程中都遇到了各種各樣的問題，幼兒運用建構(gòu)、科學(xué)測量、纏繞、打結(jié)等手部精細(xì)動作、合作分工等等各個方面關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，教師在整個實踐的過程中是一個參與者，問題的提出者，在幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師及時的幫助幼兒歸納問題，梳理架構(gòu)過程，給幼兒充分的時間和機(jī)會讓他們在操作的過程中不斷的嘗試、失敗、再嘗試，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)。

《幼兒園活動課程》中明確指出“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性”，以個人為本位，使每位幼兒成為一個獨立的個體，從而發(fā)揮主體性，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使之全面、和諧發(fā)展是幼兒教師終身追隨的課程理念。