淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課技術(shù)的運用

楊顯丹

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合性課堂上的理論價值

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合性課堂上的應(yīng)用價值，首先應(yīng)當(dāng)是理論價值。這里所說的理論價值并不是指專家的理論，更是指一線教師在教學(xué)中累積出來的，能夠指導(dǎo)實際教學(xué)的樸素理論。

梳理當(dāng)前關(guān)于微課的研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，微課的運用基本上都是與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系在一起的，大量的研究表明，在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強知識的應(yīng)用能力，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。當(dāng)然這還只是一種比較粗放的描述，往精細處看，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合性課堂中的理論價值，至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在這樣幾個方面：

微課給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的直接互動，是學(xué)生接受知識的主要方式，學(xué)生所進行的練習(xí)是鞏固知識的主要方式。微課的出現(xiàn)，使得這種方式成為傳統(tǒng)課堂的有益補充，當(dāng)用10 分鐘左右的小視頻來呈現(xiàn)某些重要的知識點時，當(dāng)學(xué)生可以對這些小視頻進行重復(fù)觀看，從而深化并鞏固課堂上所獲得的知識時，又或者是深入理解了某一種類型的問題的解決思路時，微課就成為日常教學(xué)的有益補充，甚至是不可替代的補充。

微課給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)資源。微課不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時是學(xué)習(xí)資源，高中數(shù)學(xué)知識體系復(fù)雜，難度較高，很多時候不是教師在課堂上講一遍、練一遍，學(xué)生就能夠掌握知識的。重復(fù)的訓(xùn)練，是傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生所掌握的知識變得熟練的幾乎唯一途徑。歸根到底其中的原因還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不足，而微課的出現(xiàn)，關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念或者解題思路，擁有一個更具針對性的資源，來拓寬自身的學(xué)習(xí)思路。

微課給學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)空間。微課的運用更多的是在課后（當(dāng)然也可以設(shè)計為某一刻或某一個知識學(xué)習(xí)之前的學(xué)生觀看過程），這無形當(dāng)中擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在這個空間里，只要再賦予學(xué)生足夠的時間，學(xué)生就可以通過自身的主動建構(gòu)，來加深對數(shù)學(xué)概念或者規(guī)律的理解，并讓問題解決的思路變得更加清晰。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的策略

（一）注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課是由多個短小精悍，生動形象的教學(xué)視頻組成的。其可以通過生活化的視頻，以多媒體為依托，將碎片化的知識與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情景，有針對性地帶給學(xué)生生活化的知識。高中數(shù)學(xué)難度較大，微課可以有效幫助教師增加傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)趣味，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗。此外，學(xué)生也能夠在枯燥的學(xué)習(xí)生活中激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)的負擔(dān)。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)必修一的教學(xué)中，函數(shù)是整本書的重點，也是難點。其中的許多復(fù)雜多變的函數(shù)圖形，學(xué)生總是會記混。在教學(xué)時，老師可以采用微課的形式，用動畫來展示函數(shù)圖像，以此來加深學(xué)生的印象，促進學(xué)生的理解，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分知識。

（二）因材施教，個性化教學(xué)

我國高中階段的學(xué)習(xí)多數(shù)采用集體班課形式，幾十名學(xué)生坐在同一間教室里聽同樣的講解。然而，每個學(xué)生自身的基礎(chǔ)和成長環(huán)境的差異，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異明顯。例如，人教版必修五“數(shù)列”這一章對數(shù)字的敏感度要求比較高，有些學(xué)生抽象思維能力弱，跟不上老師的節(jié)奏。此時，教師可運用微課的來滿足學(xué)生的需求，針對學(xué)生的接受程度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生也能跟上整體的課程進度。

三、使用微課的注意事項

（一）提高硬件設(shè)施以及教師自身素養(yǎng)

微課的基本形式是采用視頻等方式給學(xué)生帶來短小精悍的講解，因此對于學(xué)校的硬件設(shè)施有一定的要求。然而，在一些偏遠地區(qū)，并不能做到所有教室都配備多媒體設(shè)備的條件，所以難以推行微課教學(xué)。還有一些老教師對新鮮事物的熱情不高，操作不熟練，心理上并不接受微課的形式，而是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再加上在題材選擇和視頻制作方面經(jīng)驗欠缺，最終導(dǎo)致微課不能夠很好地推廣開來。這需要學(xué)校盡量組織教師進行集體學(xué)習(xí)，讓新老教師一起交流教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)方法的交流和貫通，從而更好地發(fā)揮微課在傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)勢。

（二）微課模式避免單一化

由于微課形式的限制，一些教師沒能正確認(rèn)識到微課的講授技巧，而是單純地給學(xué)生觀看視頻。必須要明確的是，微課對于數(shù)學(xué)教學(xué)只能起到輔助的作用，不能代替老師的講解。如果讓學(xué)生長時間觀看視頻，沒有讓其帶著問題進行學(xué)習(xí)，那么就很難理解數(shù)學(xué)的重點難點，也很難達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)學(xué)會正確利用微課視頻，讓微課成為自己教學(xué)的輔助。例如，在對人教版必修二第一章空間幾何體進行學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)要在播放視頻前讓學(xué)生注意觀察點、線、面的位置關(guān)系和特點，并在播放結(jié)束后進行提問，以激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力。教師也可以利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己動手繪制幾何體，以此來加深對立體圖形的理解?？傊?，教師要盡量發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，讓它的模式更加多元，使課堂更加豐富。

綜上，微課作為一種新興的教學(xué)模式，既有值得推廣長處，也有需要推敲之處。教師在教學(xué)時應(yīng)最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識中的重點、難點以更容易接受的方式傳授給學(xué)生，讓微課為自己的教學(xué)服務(wù)。以此來增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力。