提升農(nóng)村學(xué)生英語單詞記憶能力的行動(dòng)研究

黃奕惠 魏思敏 卓香瑤 黃慶洋 黃應(yīng)存

（廣東省海豐縣公平鎮(zhèn)西山小學(xué)，廣東 海豐 516421）

一、信息化教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)，屬于信息化教學(xué)較落后地區(qū)。大部分學(xué)校已配備了基本的信息化多媒體設(shè)備，但大部分老教師們并沒有完全掌握信息化技術(shù)，對于信息化教學(xué)沒有太大的熱情。課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，學(xué)生的積極性也得不到開發(fā)。

本論文旨在利用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的單詞記憶能力，通過已有的多媒體設(shè)備及智慧學(xué)伴軟件，利用各種資源多方面、多策略地在教學(xué)上提高多樣性與趣味性，同時(shí)也可利用智慧學(xué)伴進(jìn)行學(xué)生檢測情況統(tǒng)計(jì)。讓學(xué)生能做到根據(jù)音標(biāo)、單詞讀音、圖像來記憶單詞，并通過后期有效的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練能對單詞進(jìn)行短時(shí)記憶，維持長期記憶。如前期教師可以在智慧學(xué)伴為學(xué)生布置英語單詞診斷測評練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生可以在線做，也可以線下做。作業(yè)提交后，教師線上批閱，根椐智慧學(xué)伴平臺自動(dòng)生成診斷報(bào)告，做好日常測評和每個(gè)單元測評工作，改變傳統(tǒng)的作業(yè)在很大程度上無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。還能鼓勵(lì)任課教師多在課堂教學(xué)上多拓展思路和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的真正想法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正的利用好信息化教學(xué)技術(shù)。教師通過電腦端，學(xué)生端通過電腦、手機(jī)等終端，共同基于“智慧學(xué)伴”平臺實(shí)現(xiàn)音頻、圖片和文本的多形態(tài)微資源共享，并進(jìn)行單詞記憶力測評。教師按照提前規(guī)劃好的班級（年級）學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過多種形式滿足教師信息化教學(xué)的需求。教師也可以將平臺中的微課資源推薦給班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論并得出各類報(bào)告等，實(shí)施類似翻轉(zhuǎn)課堂形式的英語學(xué)科教學(xué)。同時(shí)追求英語課堂教學(xué)有更多的創(chuàng)新形式。

二、研究目標(biāo)

運(yùn)用多媒體及智慧學(xué)伴科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐總結(jié)記憶單詞教學(xué)方式。讓學(xué)生提高記憶單詞的興趣，實(shí)踐如何系統(tǒng)有效地記憶單詞，形成長期記憶，能隨時(shí)調(diào)用。從而良性循環(huán)，學(xué)生以后能積極自覺進(jìn)行單詞記憶調(diào)用。對學(xué)生掌握單詞記憶中的知識與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合建模，對學(xué)生掌握過程中的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行智能診斷與精準(zhǔn)改進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教師在平時(shí)課堂上的精準(zhǔn)教學(xué)和日常在線教學(xué)的綜合能力。

三、研究內(nèi)容

（一）分析學(xué)生記單詞難的原因，英語學(xué)科教師可以利用智慧學(xué)伴的公共題庫或自行命題組建在線測評，布置給學(xué)生。學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中可以有效利用日常測評，及時(shí)檢測，夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過2020 年6 月前期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生覺得背單詞是英語學(xué)習(xí)過程中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來越低。其中，在成績較穩(wěn)定的學(xué)生群中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)百分之七十九的學(xué)生對按讀音規(guī)律記憶單詞的方法有較高的熱情。所以我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的方法，并能將單詞正確地運(yùn)用到句子與篇章中。農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑較為單一，過于依賴課堂教學(xué)，死記硬背。對于英文歌曲，英文電影等等拓展活動(dòng)，學(xué)生雖然感興趣，但是由于單詞量不足，無法完全看懂，所以只是偶爾進(jìn)行小片段的活動(dòng)拓展。而在接下來的教學(xué)中，我們可以將這些進(jìn)行大量線下練習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。

（二）探索學(xué)生認(rèn)知單詞并記憶的學(xué)習(xí)方法，基于單個(gè)核心概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等幾個(gè)能力層級的測評題目，形成了考查學(xué)生在單個(gè)核心概念上學(xué)科能力狀況的微型測試。再利用智慧學(xué)伴平臺英語的微課資源，覆蓋所有必備知識點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。

（三）尋找科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式；在小學(xué)階段，我們較多運(yùn)用直接法，通過圖片，游戲，簡單的chant 或英文歌進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能對單詞有個(gè)直觀的印象，然后用自然拼讀法，讓學(xué)生能把單詞中的字母與其發(fā)音聯(lián)系起來，從而自行拼讀記憶。初中階段則用簡單的英語單詞解釋較復(fù)雜的單詞，再輔以音標(biāo)拼讀進(jìn)行記憶。

（四）總結(jié)歸納英語學(xué)習(xí)記憶單詞的方法，英語教師根據(jù)系統(tǒng)得出學(xué)生知識掌握的情況，再給每個(gè)學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源，教師構(gòu)建學(xué)生在智慧學(xué)伴診斷模塊，查閱自己各科測評報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合智慧學(xué)伴平臺推薦英語學(xué)習(xí)記憶單詞的練習(xí)和資源，有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

（五）構(gòu)建以學(xué)生為主，教師為輔的積極性課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的單詞學(xué)習(xí)架構(gòu)，讓單詞學(xué)習(xí)不再枯燥，而成為活潑有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

學(xué)生記憶單詞中遇到的主要問題：學(xué)生單詞記憶難，傳統(tǒng)記憶方法較枯燥，以至于對記憶單詞沒有興趣；學(xué)生沒有系統(tǒng)有效的單詞記憶法，通常只能死記硬背；學(xué)生單詞記憶時(shí)效短暫，經(jīng)常是為了應(yīng)付老師的聽寫所進(jìn)行的短期記憶，之后無法調(diào)用。

五、進(jìn)度

因此此次研究中將要解決的關(guān)鍵問題是如何提高學(xué)生記憶英語單詞的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能系統(tǒng)有效的記憶單詞，形成長期記憶。教師可以及時(shí)了解班級整體學(xué)生記憶英語單詞及每個(gè)學(xué)生在英語單詞記憶中單個(gè)核心概念上的掌握情況，學(xué)生也可以及時(shí)了解到自己單詞記憶中的薄弱知識點(diǎn)，教師可以查優(yōu)鑒短，鞏固提升學(xué)生掌握記憶單詞的能力。

截止至2020 年7 月進(jìn)行的《2020 英語七年級下學(xué)期總測汕尾期末03 班級單科報(bào)告》顯示，實(shí)驗(yàn)班13,14 班經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，部分學(xué)生能識別單詞的拼寫，拼讀規(guī)律。

在之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要鞏固學(xué)生對拼寫，拼讀規(guī)律的理解，爭取更多學(xué)生能有所得，還要讓學(xué)生學(xué)會記憶單詞之后能正確理解，運(yùn)用單詞。