農(nóng)村教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)效性研究

白玥

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第五小學(xué)河北省霸州，河北 霸州 065701）

學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，課堂是學(xué)校的縮影，在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)、情感交流實(shí)際上是社會(huì)中人際互動(dòng)的一部分，課堂師生互動(dòng)開展得好壞，直接影響到學(xué)生的人際交往能力?；?dòng)的課堂教學(xué)才可以造就完整的人，因此，研究農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問題，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與溝通，對(duì)農(nóng)村學(xué)校生的人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及分析

課堂教學(xué)是一種特殊的、復(fù)雜的、交互的動(dòng)態(tài)過程，課堂教學(xué)中的互動(dòng)也存在著虛假不同的互動(dòng)形式。如何正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)，分辨真假，這就需要我們走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂，走到教師和學(xué)生中進(jìn)行實(shí)地觀察。

（一）師生互動(dòng)的方式單一

在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的方式簡(jiǎn)單、單一，在課堂上，教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)占整節(jié)課的大部分，與學(xué)生小組的互動(dòng)少之又少。并且教師與學(xué)生的互動(dòng)也主要以“提問”的方式。很多老師意識(shí)到了互動(dòng)的重要性，所以在課上經(jīng)常提問，可是提問的內(nèi)容大多沒有意義，或者內(nèi)容太寬泛與教學(xué)目的沒有多大關(guān)系，純粹為了過分追求互動(dòng)的效果而提問。這樣的互動(dòng)失去了有效性，很難對(duì)學(xué)生思維的拓展、想象力的發(fā)揮、能力的提高有幫助。

（二）師生互動(dòng)的效果欠佳

我們分析師生互動(dòng)的效果如何，是否成功，一方面對(duì)學(xué)生而言，不是看教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生真正從中學(xué)會(huì)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有影響。那我們從哪幾個(gè)方面來判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展呢？一是看學(xué)生在課堂中是否保持高度的注意力，思路能否一直跟著老師走；二是看學(xué)生是否感興趣，主動(dòng)參與討論，敢于發(fā)言；三是看學(xué)生解決問題的能力，能否通過自己的努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，認(rèn)真思考。另一方面對(duì)教師而言，有效的師生互動(dòng)是指教師能夠通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生最真實(shí)的需要，并能夠從中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度，通過師生互動(dòng)提高自己的教學(xué)水平。

（三）師生互動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)不合理

師生互動(dòng)是否有效，能否對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師的評(píng)價(jià)是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生通過互動(dòng)給教師的反饋信息對(duì)教師而言也是重要的信息。筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)有的教師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，但是卻在評(píng)價(jià)上存在一定的問題：評(píng)價(jià)對(duì)象不同，教師所給的評(píng)價(jià)不同；評(píng)價(jià)內(nèi)容重視認(rèn)知，忽視情感評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生和教師都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)，教學(xué)的過程不只是知識(shí)傳授的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。學(xué)生是活生生的人，有自己的思想并且處于發(fā)展的人。學(xué)生也有追求自己生命價(jià)值的權(quán)利，并不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的感受。教師單純?cè)谳敵鲋R(shí)，學(xué)生在接受的過程中也會(huì)感到壓抑、不安。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的興趣和愛好，確保學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生，還學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立公正合理的評(píng)價(jià)制度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在教學(xué)中存在著各方面的評(píng)價(jià)，例如，一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師過度重視知識(shí)，學(xué)生過度追求分?jǐn)?shù)。存在著這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師不免存在顧慮，在課堂上，一些新的教學(xué)觀念也不能夠得到好的發(fā)展。雖然，現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核不再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而是成績(jī)等級(jí)制度，可是考試制度會(huì)影響互動(dòng)效果。因此，改變不合理的評(píng)價(jià)制度，提高教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)。

（三）積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的活動(dòng)，只有教師的教或者只有學(xué)生的學(xué)都不能稱之為教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技能很強(qiáng)，教學(xué)專業(yè)化水平很高，沒有學(xué)生的參與配合，教學(xué)活動(dòng)也是無源之水。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)活動(dòng)中是積極的參與者。學(xué)生自身應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的地位，充分了解教師在教學(xué)過程中只是起主導(dǎo)作用。作為一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體，應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，配合教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，急需提高國(guó)民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，早在2000 年，我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口，引進(jìn)美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”，進(jìn)行了“嘗試教學(xué)法的移植實(shí)驗(yàn)”，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，教改取得可喜的成績(jī)。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師，在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn)，如盡量采取精講，講練結(jié)合，先學(xué)后講等，實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用，甚至起決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的比率低，學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少，即使有也是被動(dòng)的多，積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力：“會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”？課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索，學(xué)生是認(rèn)知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。