淺談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

朱艷雯

（山東省棗莊市薛城區(qū)周營(yíng)鎮(zhèn)金馬小學(xué)，山東 棗莊 277000）

語文作為其有顯著綜合性與實(shí)踐性的一門學(xué)科，其不僅是學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且還與學(xué)生的識(shí)字能力、交際能力、理解能力等的培養(yǎng)有著直接關(guān)系。小學(xué)時(shí)期，語文課主要是通過閱讀開展教學(xué)，因此，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提高的必要條件。在小學(xué)階段的語文教學(xué)時(shí)，其不僅承擔(dān)著提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力、開拓學(xué)生的眼界、加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的任務(wù)，而且閱讀教學(xué)還是語文教學(xué)中必不可少的在組成部分。基于此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需注重自身在課堂上的主導(dǎo)性，并充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，注重閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，從而使閱讀教學(xué)的效率得到有效提高，并使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有效性得到有效提高。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（一）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。目前，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是將高中課程作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定的，而在小學(xué)階段，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)還沒有其體的定義，但是，部分教育者已根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)開展了相應(yīng)的解釋121?；谡Z文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維能力、文化感受力進(jìn)行培養(yǎng)，且在課堂的其體教學(xué)中，語文教師需以此為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（二）提倡生活化閱讀教學(xué)。閱讀的本質(zhì)是閱讀生活。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知水平通常較低，對(duì)大多數(shù)事物的認(rèn)識(shí)都源自于生活實(shí)踐，再加上小學(xué)生性格活潑，對(duì)事物充滿好奇，因此，語文教師在其體教學(xué)時(shí)，需注重生活化的教學(xué)理念的運(yùn)用，將生活當(dāng)中的情境當(dāng)作依托，把生活和語文閱讀結(jié)合，對(duì)學(xué)生語文閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。同時(shí)，小學(xué)階段的語文教學(xué)通常以語文教材為主，特別是新教材當(dāng)中明顯增多的閱讀課文，致使教師注重生活，從生活當(dāng)中取材，通過閱讀講述，以此使學(xué)生充分感受到生活中閱讀的樂趣。

（三）確保小學(xué)生在課堂上的主體性。為了確保小學(xué)生在語文閱讀課堂上的主體性，教師就需要給子學(xué)生足夠的自主活動(dòng)時(shí)間。閱讀教學(xué)中，并非教師將自身的閱讀體驗(yàn)直接告訴學(xué)生，而需引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，部分教師可放手引導(dǎo)學(xué)生自由地閱讀，并由學(xué)生自主反饋地閱讀作品以及情感體驗(yàn)，從而確保小學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位。

二、做好課前準(zhǔn)備工作，合理安排教學(xué)計(jì)劃

結(jié)合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，語文教師要在深入分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以正確的教學(xué)觀念為指導(dǎo)來安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。在課前，語文教師要制訂一份詳細(xì)具體的教學(xué)計(jì)劃。在擬定教學(xué)計(jì)劃的過程中，體現(xiàn)出自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要科學(xué)合理，要符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際的閱讀能力。以學(xué)生實(shí)際的閱讀能力為基準(zhǔn)，科學(xué)地制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)中，嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃進(jìn)閱讀教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

三、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，要讓學(xué)生獲得良好的自主閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂上不能只依靠教師的講解，還要讓學(xué)生親身去實(shí)踐。在以往的閱讀教學(xué)中，教師過多地將自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生自己的思想和情感。學(xué)生缺少發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)教師形成深度依賴，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高。

教師要改變過去的教學(xué)模式，樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀課堂的參與意識(shí)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，以此來深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。閱讀課堂上，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的自主思考和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、思考和研究，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和理解能力的有效提升。教師要減少對(duì)課堂時(shí)間的占用，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的講解后，可以給學(xué)生布置自由閱讀任務(wù)，將剩下的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論、自由想象，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受和想法。

結(jié)束語

小學(xué)閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的教學(xué)環(huán)境更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，教師的教學(xué)策略也對(duì)教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的影響，因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)制定有效創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生多讀、多思、多悟，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而綜合地發(fā)展，適應(yīng)將來激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。