淺談高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

龍見韜

（貴州省雷山民族中學，貴州 黔東南 557100）

一、高中地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理學科的核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知、地理實踐、綜合思維和人地協(xié)調(diào)。這幾個部分從字面意思來說是較易理解的，其內(nèi)涵主要是指經(jīng)過一段時間的地理學習后，學生能夠?qū)Φ乩眍I域的問題自主樹立堅定、獨特、正確的觀點和對自己的觀點足夠自信的良好心理狀態(tài)，促使學生能夠從地理的視角認識和分析事物。當然，這需要學生對地理學科的認識達到一定水平，而且要對地理學科具備積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。從以上闡述可以看出，學生是否具備地理學科核心素養(yǎng)，可以檢驗教師的高中地理教學是否有效。

而且，具備高中地理學科核心素養(yǎng)不僅意味著學生對地理知識的學習是有效的，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。特別是對觀念認識即將成型，馬上要步入成年階段的高中生來說，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能促進其智力的發(fā)展，還能幫助學生更好地認識自然環(huán)境，具備更強的社會責任感。而教師在培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的過程中，適當加入一些地理實踐活動還有助于學生更好地鍛煉自己，讓其真正面對現(xiàn)實情況中與地理領域相關的各種問題，幫助他們成長為真正的棟梁之材。

二、當前高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中地理教學中非常重要，而且這種重要性也得到了廣大高中地理教師的普遍認可，但在實際教學工作中仍然存在一些問題。比如，很多教師指導學生對教學內(nèi)容進行自主分析并在課堂上嘗試與學生進行互動問答，這是培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)比較常見的有效方法。可問題在于，教師問的問題有實際意義，而學生的回答往往是機械地照搬教材上的內(nèi)容，有時幾乎完全不加入自己的思考和分析，導致課堂互動和教師的指導不能發(fā)揮實際效果。這種情況很可能是因為教師的問題難度過大或?qū)W生積極性尚未調(diào)動起來。

另外，還有些教師因為以上提到的或其他各種問題而放棄了課堂互動的機會，又采用傳統(tǒng)教學模式。這樣做等于因噎廢食，只會削減學生對高中地理學科的學習興趣，學生通過師生互動積累起對高中地理學科的一些美好印象漸漸消失，對最終教學效果產(chǎn)生很大的負面影響。教師真正應該做的是，在培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的過程中，不論遇到什么樣的困難，都不能喪失信心，要認真地歸納總結(jié)經(jīng)驗，不斷地調(diào)整改善教學方案，最終促成師生共同以積極的精神狀態(tài)參與教學實踐的良好局面，這是摸索出有效培養(yǎng)策略的必然途徑。

三、在高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）深入挖掘教材價值

一些教師對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在誤解，認為只要依據(jù)教材展開教學活動，就是照本宣科，不屬于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其實，核心素養(yǎng)也要以必備的學科知識為支撐，而且也確實蘊含在具體的知識之中。所以，問題不在于教師教學是否依托于教材，而在于教師是怎樣利用教材的，有沒有充分挖掘教材的價值。教師要抽出時間精力，從核心素養(yǎng)的視角對高中地理教材進行全面梳理，明確各部分內(nèi)容所對應的核心素養(yǎng)組成部分，為具體教學活動的開展奠定基礎。

（二）大力創(chuàng)設生活情境

在培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)設生活情境成為高中地理教學的必需途徑。例如區(qū)域認知，學生至少需要對自己所生活的這片區(qū)域有一定的地理認知；又如綜合思維，相比于教材中的內(nèi)容來說，生活中的各種實際情況才是更加綜合的，應該通過引入生活情境以更好地提高學生的綜合思維能力。所以，教師應該大力創(chuàng)設生活情境，但不必限于學生已知的較為狹小的生活情境，引導學生認識到地理環(huán)境的形成發(fā)展是眾多要素綜合決定的，人們也必須從綜合思維的角度對其進行認識。

（三）搜集利用區(qū)域信息

所謂區(qū)域地理信息，是特定時空條件下自然和人文因素相互作用、相互滲透、相互制約形成的綜合信息。區(qū)域信息的搜集利用，對于學生準確掌握地理要素，學會如何認識和利用地理要素有著關鍵性的作用。學生未來是否能夠?qū)δ骋粎^(qū)域的地理等情況有客觀全面的了解，就基于能否有效開展搜集利用區(qū)域信息的教學活動。當然，這對于活動范圍較為狹窄、思維能力尚提高的高中生來說是較為困難的，教師要善于對學生進行引導，幫助他們突破搜集利用區(qū)域信息中的難點。

（四）組織小組探究活動

培養(yǎng)學生的高中地理學科核心素養(yǎng)最終是要讓其能夠自主提出地理觀點，所以激發(fā)學生的自主性，培養(yǎng)學生的自主探究能力必不可少。但很多時候，高中生很難依靠自己的力量取得較好的探究結(jié)果。就如上文所說，如果難度過高，則學生可能照搬教材上的內(nèi)容，這會極大影響其學習積極性。此時，教師就有必要將學生組織起來，充分發(fā)揮學生集體的力量，通過交流合作、同伴互助的方式去解決一個個無法單獨解決的難題，保證探究活動的效率。不過，在小組探究活動中，教師的作用也是很重要的，要不斷向?qū)W生予以積極的影響。

綜上所述，地理作為一門系統(tǒng)科學，要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)絕不是一朝一夕之功。而且，教師本身要具備相應的地理意識及思維，才能促使學生將學到的知識與實際問題聯(lián)系起來，引導學生具備利用地理視角分析生活中地理問題的意識與能力。