小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)有效性的提升策略

王莉

（遼寧省本溪市平山區(qū)民生小學(xué)，遼寧 本溪 117000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對(duì)語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能占據(jù)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，有自主性和獨(dú)立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中主要存在的問題

（一）小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實(shí)效。在語文課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時(shí)往往表現(xiàn)出對(duì)課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到困倦和沒有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。三年級(jí)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動(dòng)的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動(dòng)，如果學(xué)生僅僅對(duì)課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。

（二）學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問題，即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表?yè)P(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀，個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)有效性的提升策略

（一）借助信息技術(shù)

如今，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代感與現(xiàn)代特點(diǎn)的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并讓語文教學(xué)效果獲得了很大提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，提高閱讀能力。

例如，在講授“圓明園毀滅”時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛國(guó)情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。

又如，在講授“月光曲”時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

（二）融入趣味游戲

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過教學(xué)游戲的方式，來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，游戲可以說是他們最喜歡的教學(xué)形式之一，也是最能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方式。如：角色扮演。對(duì)于角色扮演工作來說，它主要是希望學(xué)生能夠通過對(duì)課文的知識(shí)理解，從而說出自己的想法與觀點(diǎn)，以此來推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)土的提升，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，對(duì)于這篇課文教學(xué)工作來說，它是一篇科普性的文章。通過趣味的方式，給學(xué)生傳遞了當(dāng)前科學(xué)家的一個(gè)探究結(jié)果。針對(duì)這一篇課文來說，學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的科學(xué)性、想象力等多方面的發(fā)展。在這節(jié)課私i 教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用創(chuàng)造性角色扮演的方式來展開。具體來說，教師可以抓住標(biāo)題中的恐龍二字，給學(xué)生整合一個(gè)想要飛土藍(lán)天的恐龍的故事。而在這個(gè)故事中，教師除了要給學(xué)生展示出來之外，還需要讓學(xué)生利用自己的理解對(duì)其展開相應(yīng)的扮演工作。通過學(xué)生的扮演，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文正文學(xué)習(xí)的興趣除此之外，學(xué)生想要表現(xiàn)出恐龍的真實(shí)感覺，就需要從對(duì)課文形成明確的了解，這樣一來，才能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到切實(shí)有效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）引入課外閱讀

眾多教育實(shí)踐證明，語文教師若想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升，單純依靠教材內(nèi)容是不行的。雖然語文教材蘊(yùn)含著諸多經(jīng)典文章，但是畢竟數(shù)目和種類有限。故此，從學(xué)生發(fā)展角度而言，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀的引入。首先，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。

例如，在講授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可在課文教學(xué)的同時(shí)，引入《從百草園到三味書屋》《魯迅與時(shí)間》等文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生對(duì)魯迅本人及其寫作風(fēng)格的認(rèn)知。其次，教師可依據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀實(shí)情以及閱讀興趣等特點(diǎn)，精選課外讀物并開展指導(dǎo)性的課外閱讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。最后，教師可舉辦課外閱讀競(jìng)賽，以活動(dòng)為由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風(fēng)，不斷擴(kuò)展教學(xué)思路，借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。