初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

瑪日亞·艾拜

（新疆且末縣第二中學(xué)，新疆 且末 841900）

數(shù)學(xué)知識非常的抽象，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程當(dāng)中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的思維能力，為了提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用相應(yīng)的方法和策略。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)二者有著很大不同，有的學(xué)生剛剛接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)感到非常迷茫，不知道如何下手，而有的學(xué)生則理解力、思維能力較強(qiáng)，對于初中數(shù)學(xué)知識很快便能理解。針對初中生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中表現(xiàn)的這些特點(diǎn)，必須要充分重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體效益與質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的含義

傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師是課堂的主宰，在講臺上向?qū)W生傳授知識，而下面學(xué)生則是機(jī)械性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，對學(xué)生存在的個(gè)體差異性沒有給予充分重視，影響學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，教學(xué)知識內(nèi)容很難滿足他們對于知識的渴求，不利于學(xué)生潛能挖掘。但接受能力較差的學(xué)生，他們很難跟上老師的思路，對其自信心也形成很大打擊，更甚者引發(fā)自暴自棄的心理，這對于他們的學(xué)習(xí)和成長也是非常不利的。所以在初中課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐漸的引入分層教學(xué)法。

其實(shí)分層教學(xué)法年已不是什么新穎的理念，我國自古就非常重視因材施教，分層教學(xué)法就是在開展教學(xué)過程當(dāng)中，在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)下將學(xué)生合理劃分為不同層次，對學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在原有知識學(xué)習(xí)前提下，獲得更好的發(fā)展與提升。要應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生不同實(shí)際，開展針對性的講解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，要求老師科學(xué)選擇教學(xué)方法，把握教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高效學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的原則

（一）水平相近原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)，就是在課堂教學(xué)之前，把學(xué)生根據(jù)一定層次合理劃分，確保每一位學(xué)生獲得與自己能力水平相當(dāng)?shù)慕逃浞肿裱较嘟瓌t。將一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，在思考數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題過程當(dāng)中能力接近的學(xué)生，劃分為一個(gè)層次，提高教學(xué)針對性，這樣更能在比較當(dāng)中了解學(xué)生的進(jìn)步情況，避免無用功出現(xiàn)，這對于老師、學(xué)生都具有非常重要的幫助作用。

（二）差別模糊原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，成績可能會存在一些波動，初中數(shù)學(xué)當(dāng)中很多章節(jié)內(nèi)容存在很大不同，在學(xué)生的能力要求方面也有著很大差異性，如教學(xué)初中數(shù)學(xué)立體圖形過程當(dāng)中，在學(xué)生想象力方面有著相對較高的要求，而解方程方面的知識，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的計(jì)算能力。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，成績發(fā)生波動時(shí)，必須要科學(xué)調(diào)整，然而輕微的調(diào)整，不應(yīng)當(dāng)大面積公布。

（三）成功激勵(lì)原則

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的支持，調(diào)動其自信心，在合理劃分學(xué)生之后，針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)布置，使其分層完成相關(guān)作業(yè)，體會分層教學(xué)的意義，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動其參與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動性，為高校教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)的策略

（一）參考多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)合理分層

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，課前分層非常重要，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在初中數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)方面的接受能力，讓學(xué)生在對不同問題進(jìn)行思考過程當(dāng)中，培養(yǎng)思維方式，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。所以在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)全面考慮，保證分層結(jié)果更加合理，不僅要確保學(xué)生能夠高效地對問題進(jìn)行交流探討，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。如一元一次方程式教學(xué)過程中，在移項(xiàng)過程當(dāng)中，有些學(xué)生時(shí)常發(fā)生一些錯(cuò)誤，還有的學(xué)生兌換元不理解，針對這些情況分開教學(xué)，針對性的向?qū)W生進(jìn)行知識講解，達(dá)到了理想的教學(xué)效果，學(xué)生的錯(cuò)誤與不理解被一一破解。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)是非常重要的組成部分，對于檢驗(yàn)學(xué)生知識的理解和鞏固發(fā)揮著十分重要的作用。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)針對不同層次學(xué)生，設(shè)置不同的作業(yè)。如初中數(shù)學(xué)立體圖形學(xué)習(xí)過程中，對于一些理解能力較差的學(xué)生，可以讓其動手制作立體圖形，體會立體圖形存在的不同。而思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將這一步驟給忽略，給出一些難度較大的題型讓其練習(xí)，這樣有助于不同層次學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（三）分層評價(jià)學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程當(dāng)中，針對一些對學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，而對于一些活潑、淘氣浮躁心理強(qiáng)的孩子，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多多敲打，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生獲得相應(yīng)的精神需求，在原有基礎(chǔ)上取得更好的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，而且還有利于不同層次學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)潛能，在原有基礎(chǔ)上獲得更大的突破，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生主動配合老師做好教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效發(fā)展。