初中生物情感體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用分析構(gòu)建

劉文生

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué)，河北 唐山 064008）

一、問(wèn)題提出

教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)改革，全方面地洗滌老舊傳統(tǒng)，為適應(yīng)新時(shí)代達(dá)到新的目標(biāo)，各種標(biāo)準(zhǔn)和方法的創(chuàng)新都在影響著人才培養(yǎng)?；谶@個(gè)背景，“體驗(yàn)”思想也被帶到課堂上，在如今，體驗(yàn)指的是身體力行地感受和理解，為什么將體驗(yàn)用在課堂上？目前很多生物學(xué)科知識(shí)學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，學(xué)生在初中階段首次接觸到生物學(xué)科，代入性不強(qiáng)又難以理解，學(xué)生的依賴性和被動(dòng)性也很強(qiáng)，因此，要想改變學(xué)生的動(dòng)手能力，情感體驗(yàn)式教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、初中生物情感體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)互動(dòng)性

傳統(tǒng)生物教學(xué)最大的弊端在于缺乏互動(dòng)性，課堂的主體是教師，由教師講授知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行聽(tīng)講。因此效率不高，學(xué)生的興趣不大，能夠思考和動(dòng)手操作的部分不多，因此需要進(jìn)行變革，引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)。初中生物的教學(xué)中，如果融入了體驗(yàn)式教學(xué)模式，教學(xué)方式則不再是傳統(tǒng)的教授關(guān)系，而是學(xué)生和老師之間的溝通，學(xué)生也能占據(jù)課堂的更大部分。在教師增加學(xué)生的體驗(yàn)感當(dāng)中，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樹(shù)立了學(xué)生的信心和興趣。針對(duì)初中學(xué)生的天性，體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)員更加輕松，營(yíng)造出非常積極的氛圍。

（二）開(kāi)拓思維，提高創(chuàng)造力

當(dāng)學(xué)生到了初中，思維意識(shí)是活躍的，對(duì)于新接觸的知識(shí)來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的探索欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能理解和參與，積極性就會(huì)消失。為了避免這種情況發(fā)生，教師更應(yīng)該利用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松有趣的課堂情境，幫助學(xué)生理解，也讓學(xué)生有了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。物化生這類的學(xué)科，不僅僅要求學(xué)生理解書(shū)本內(nèi)容，舉一反三的思維能力和思維模式更為重要，初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)以后接觸高等知識(shí)起到了鋪墊作用。

三、初中生物情感體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

情感體驗(yàn)式的教學(xué)并不是一小部分的布置，而是從課前開(kāi)始準(zhǔn)備的完整教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備只是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備，講授順序的準(zhǔn)備。而利用情感體驗(yàn)式教學(xué)，教師備課中必須要兼顧更多，這對(duì)于教師能力來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了達(dá)到想要的效果，每一次課堂都是一次大型演出，每一次備課都是彩排。教師在備課過(guò)程中，可以互相探討和研究能夠帶動(dòng)學(xué)生的方式，將值得學(xué)習(xí)的地方整合，查漏補(bǔ)缺沒(méi)有注意到的部分，

教師在設(shè)計(jì)課程中，不僅僅要準(zhǔn)備要講授的知識(shí)，同時(shí)還要思考如何融入實(shí)際，能用一些可利用的條件讓學(xué)生接受這些知識(shí)，在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)放松，在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)傳授更深?yuàn)W的知識(shí)，使得整個(gè)課堂收張有馳，并且更加彈性化。教師還可以將課前準(zhǔn)備吩咐給學(xué)生，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，方便在課堂中與教師互動(dòng)，也方便教師知道學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里。

（二）課堂設(shè)置

課堂設(shè)置指的是教師組織課堂的方式，由于物化生這一類學(xué)科具有更強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生在不同的課堂學(xué)習(xí)也能增加學(xué)生的印象。比方說(shuō)一些實(shí)驗(yàn)室，比方說(shuō)室外學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式下教師只能在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，而目前教學(xué)條件得到了改善，生物學(xué)習(xí)的選擇性也增多，教師進(jìn)行科學(xué)的組織，更能提高課堂效率。

（三）情景模式

初中生物課堂的情景模式設(shè)計(jì)，指的是教學(xué)手段的創(chuàng)新。目前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得教師可利用的設(shè)備增多，比如視聽(tīng)媒體的輔助，比如道具模具的使用，都能夠幫助學(xué)生了解多方面的知識(shí)。特別是通過(guò)多媒體音樂(lè)、視頻來(lái)深層地了解知識(shí)點(diǎn)，不僅僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也告訴了學(xué)生可以通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，介紹了學(xué)習(xí)的途徑。

（四）體驗(yàn)式與自主學(xué)習(xí)

情感體驗(yàn)式還有一項(xiàng)不可忽略的優(yōu)點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是通過(guò)教師的傳播和指導(dǎo)，還有學(xué)生之間的交流合作，這些都能讓學(xué)生在無(wú)形之中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生自我溝通，在交流與探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決能力，激發(fā)了學(xué)生到學(xué)習(xí)中去的熱情。體驗(yàn)式教學(xué)增加了學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，而動(dòng)手參與也意味著學(xué)生多數(shù)情況下不能獨(dú)立完成任務(wù)，需要與他人合作，在當(dāng)今社會(huì)，不能與他人合作的人，成績(jī)?cè)俸靡矡o(wú)法適應(yīng)在社會(huì)生存，想要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，需要從綜合素質(zhì)上培養(yǎng)。

（五）理論與實(shí)際生活

生物科學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，初中生物教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。在情感體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)想象，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移和探究生活的方式，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的邏輯思維能力。無(wú)論是什么學(xué)科，吸收的目的都是為了能夠使用，所以在授課過(guò)程中，體現(xiàn)出生物的實(shí)用性，在生活中的體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，也是學(xué)習(xí)目的。

（六）課后布置

如今，不僅僅課堂是重要的環(huán)節(jié)，課后布置練習(xí)也逐漸提高了在教學(xué)中的地位。教師在課后不僅僅布置書(shū)面作業(yè)，更加重視學(xué)生去使用和發(fā)現(xiàn)，才能將知識(shí)進(jìn)行正轉(zhuǎn)化。目前很多課堂作業(yè)采用了制作模型的方式來(lái)加深學(xué)生記憶，比如細(xì)胞模型，比如家庭相冊(cè)中看到的遺傳關(guān)系，這些都是學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

結(jié)論

當(dāng)今的教育模式并不是一成不變的，科學(xué)是永遠(yuǎn)的主題，動(dòng)手參與是實(shí)現(xiàn)科學(xué)的方式。利用更新穎的方式，將興趣利用到課堂上，這就是情感體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)，和使用的意義。體驗(yàn)式教學(xué)符合初中生的學(xué)習(xí)需求，也提高了課堂效率，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，在各大學(xué)校推廣之后，必然使得教育登上新的創(chuàng)新臺(tái)階。