大學生線上學習探索

劉柏巖

(吉林大學經(jīng)濟學院，吉林 長春 130012)

一、問題的提出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學習的場景從單一的傳統(tǒng)場景轉變?yōu)榫€上、線下、線上線下融合的多維場景?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育對于教育公平、教育資源共享、教育效率、教育維度的拓展都起到巨大的作用。在此背景下，大學生都在不同程度接受網(wǎng)絡課程與其他方式的線上學習。尤其是疫情背景下居家學習階段，使得這種學習方式的應用達到了頂峰。本文對線上學習的探討，既涵蓋對高校學科培養(yǎng)體系內課程的線上學習，也涵蓋自主涉獵知識和領域的學習。線上學習為大學生提供了新的學習理念、方式和資源，也使大學生在學習的過程中遇到一些問題。

二、大學生線上學習的契機

（一）他律到自律的養(yǎng)成

在線學習的本質特征即自主學習和個性化學習。線上學習的過程中，降低了老師對學生的監(jiān)督作用。因此，大學生線上學習在一定程度上有助于形成從他律到自律的轉變。自主學習是人步入社會后的主要學習方式，那么，這種學習方式還有助于推動大學生從學校模式的系統(tǒng)化學習到步入社會后學習階段的自主學習的轉變。

（二）有效加強時間管理

大學生開展線上學習可以更有效的做好時間管理，達到效率最優(yōu)。在時間管理維度，線上學習可分為直播課程、慕課、網(wǎng)絡學習信息的獲取等。以上學習有固定時間的學習，也有相對自主時間的學習。慕課和其他信息的獲取都可以有效整合空閑時間和碎片化時間。

三、大學生線上學習的問題

（一）尚在探索中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整體建構問題

實際上，互聯(lián)網(wǎng)+教育自其產生至今已在飛速發(fā)展，但在全日制的高等教育階段，仍缺乏整體建構。其在全日制高等教育階段全面、全方位鋪開，是疫情倒逼的結果。因此，還存在很多尚須構建和完善的領域，在此情境下的線上學習會受到線上教育現(xiàn)實下存在的不充分、不均衡的影響。

（二）教育工作者整體的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)問題

“90 后”“00 后”被稱之為“網(wǎng)絡原住民”，同時也是目前在校大學生的全部構成。目前高校教育工作者則以“70 后”“80 后”為中堅力量，他們是“網(wǎng)絡移民”。兩者在互聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)理念等方面均存在一定差異。教育工作者對互聯(lián)網(wǎng)授課方式的把握、對授課設備的操作程度、對線上授課師生交互形式的運用均關系到授課效果，進而影響到學生的學習效果。

（三）自律缺失與監(jiān)督機制失靈問題

傳統(tǒng)的線下課堂中，老師對學生的出勤情況、聽課狀態(tài)等有比較直觀的了解，可以在課堂上隨時調整學生的聽課狀態(tài)。但是，在線上教學的過程中，除課堂出勤之外，即使是直播課程老師也難于實時掌握學生的學習情況，慕課就更加依賴學生的自主性。在部分學生自律缺失且監(jiān)督機制失靈的情況下，大學生的線上學習效果難以保證。

四、大學生線上學習提升策略

（一）高校做好線上線下混合式教學的探索

高校要做好線上教學和線下教學有機融合的頂層設計。針對線上課程，要做好線上教學與互動、線下研討、實踐及評價機制的綜合設計，從而建立多維度的線上線下混合教學模式。針對線下課程，也可以篩選優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源和信息輔助線下課堂的教學效果，打破時間與空間的限制，使線下與線上相互促進。

（二）碎片化-專題化-系統(tǒng)化知識體系的建構

在互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化的學習成為日常學習的途徑，尤其是已步入社會的群體的重要學習途徑。大學生也越來越多地接受網(wǎng)絡上碎片化的知識。雖然碎片化學習有其弊端，但是，合理運用好碎片化學習對大學生建立更完善的學科知識和人文素養(yǎng)具有重要作用。有效提升碎片化學習效果的方法是，在碎片化學習后，提煉與整合有價值的內容，收集相關課程與資料，開展專題化學習。經(jīng)過專題化學習對碎片化學習的有效加工，提升碎片化學習的學習效果。在一個個專題式學習完成后，將專題化學習內容有機地整合入自己的學科系統(tǒng)。綜上，大學生要提升線上學習本領，要做好從碎片化到專題化再到系統(tǒng)化的提升。

（三）提升自主學習觀念，建立協(xié)同理念

大學生應當建立自主學習觀念及相互協(xié)同的學習理念。自主的學習觀念是從學生階段學習到社會階段學習所必備的轉變。在學生階段尚且有很明確的學什么、怎么學的答案，到社會學習階段，就是需要我們自己去探索的問題。因此，在大學階段，學生的自主學習觀念必須被建立。在自主學習觀念的基礎上，還要建立協(xié)同學習理念。一方面人是社會中的人，需要與他人的分工合作，另一方面，“學習金字塔”理論表明，討論、實踐、講授給他人的學習內容平均留存率可分別達到50%、75%和90%，遠高于聽講、閱讀、視聽的5%、10%和20%，在協(xié)同的學習理念下催生的學習小組、學習研討、互助講授都是符合現(xiàn)代學習方式理論“學習金字塔”的實踐。

提升大學生線上學習是一個系統(tǒng)工程，需要從國家、社會、高校、大學生各方面入手。在國家層面要有線上線下融合的教育體系的頂層設計，在社會層面要提供風清氣正的網(wǎng)絡環(huán)境與學習資源，在高校層面要做好線上教學的探索，在大學生層面要提升網(wǎng)絡素養(yǎng)、自律意識等。