基于深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語繪本課堂模式探討

潘秀瑩

（江門市紫茶小學(xué)，廣東 江門 529030）

深度學(xué)習(xí)可理解為是現(xiàn)代教育領(lǐng)域所總結(jié)出新的學(xué)習(xí)理念，所關(guān)注的是在充分理解基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)全新知識(shí)，并將新的知識(shí)融入到已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?；谏疃葘W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，認(rèn)為在深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)英語教學(xué)開展繪本課堂模式能夠發(fā)揮出更為顯著的效果。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特征

淺層學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成任務(wù)被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常規(guī)以死記硬背的方式為主，更不涉及到理解，屬于孤立的學(xué)習(xí)方式。對(duì)比之下的深度學(xué)習(xí)具體所指向的是，建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方法。在充分理解學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)與新理論，將學(xué)習(xí)感受與感知等融入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。逐步提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，最終適應(yīng)全新的教學(xué)情境，探索更多問題，可理解為是發(fā)展新能力的綜合學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的主要特征包括以下幾點(diǎn)：第一，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。學(xué)生可結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終完成經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。第二，活動(dòng)與體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠完全投入其中，與其他同學(xué)進(jìn)行合作成為學(xué)習(xí)的主體。第三，本質(zhì)與變質(zhì)。學(xué)生可掌握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)屬性以及關(guān)鍵性特征，進(jìn)而全面掌控學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第五，價(jià)值與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)需要將以人為本作為基礎(chǔ)原則，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)的做出判斷，培養(yǎng)其自覺理性的精神與正確價(jià)值觀。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)常見問題

（一）內(nèi)容選擇缺乏合理性

繪本能夠充當(dāng)起學(xué)生與英語知識(shí)之間的橋梁作用，能夠順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到全新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。但有部分教師由于教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠合理，認(rèn)為只要繪本的內(nèi)容與主題能夠輔助自身完成課堂教學(xué)任務(wù)，便可將其應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中。在此種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，導(dǎo)致其并沒有對(duì)選擇的繪本內(nèi)容進(jìn)行有效整合，致使學(xué)生對(duì)于繪本也多提不起興趣，影響到繪本教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的注意力難以集中，為此，應(yīng)該靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。有部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)僅僅適合在英語口語訓(xùn)練活動(dòng)中，為此積極鼓勵(lì)學(xué)生將英語口語訓(xùn)練與繪本的內(nèi)容進(jìn)行整合，在看圖的過程中練習(xí)口語。此種教學(xué)方法可有效提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的效果。但是，長(zhǎng)此以往一直應(yīng)用此種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過于單一，學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)也不會(huì)維持長(zhǎng)久的好奇心，進(jìn)而弱化了參與英語學(xué)習(xí)的興趣，而繪本教學(xué)的價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)揮。

（三）關(guān)注思維情感輕視語言學(xué)習(xí)

多數(shù)繪本均具有學(xué)習(xí)英語知識(shí)、開發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的作用，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。為此，在某些小學(xué)中教師未關(guān)注對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維拓展，在繪本教學(xué)期間設(shè)計(jì)大量活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論。但在實(shí)踐中卻較少出現(xiàn)英語朗讀以及英語語言學(xué)習(xí)等活動(dòng)。英語作為語言類學(xué)科，若沒有了朗讀則無法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。若缺乏足夠的單詞積累，學(xué)生也較難會(huì)理解繪本的意思，導(dǎo)致部分討論活動(dòng)無法順利進(jìn)行。某些繪本中的內(nèi)容也極大地超出了學(xué)生的可接受范圍，致使多數(shù)學(xué)生無法用英語來表達(dá)自己的情感及思想，進(jìn)而無法發(fā)揮出繪本教學(xué)模式的價(jià)值。

三、基于深度學(xué)習(xí)開展英語繪本教學(xué)

（一）貼近生活導(dǎo)入故事

第一，觀看機(jī)器人動(dòng)圖，完成句型鋪墊。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可在多媒體設(shè)備上展示動(dòng)畫圖片，包括機(jī)器人騎自行車、踢足球、跳舞等。觀看圖片后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用The robot/robots can句式進(jìn)行圖片的描述。第二，借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)人需求表達(dá)。教師在提出“Robots can do many things.They can help people a lot！Do you want a robot？Here are more robots.What are they？”的過程中展示圖片與詞條，構(gòu)建起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。憑借I want a Washing Robot because it can wash clothes for me.How about you？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用I want a...because it can...句式表達(dá)個(gè)人需求。此種設(shè)計(jì)能夠?qū)㈩A(yù)先提到的機(jī)器人與其行為形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)。另外，借助于思維導(dǎo)圖可將其實(shí)現(xiàn)可視化，應(yīng)用此種思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出個(gè)人的需求，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境

第一，默讀繪本深度分析內(nèi)涵，梳理結(jié)構(gòu)。在正式教學(xué)內(nèi)容之前，教師可結(jié)合教材提出適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生帶著疑問默讀故事，并分析故事的內(nèi)容提取出有效信息，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)。輸出語言Ben wants a Daddy Robot because Ben’s dad is busy.He can’t...此種類型的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠輔助學(xué)生快速提取出有效的信息，并構(gòu)建起信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，經(jīng)由邏輯關(guān)聯(lián)促使零散的信息實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。第二，聽音模仿，進(jìn)入到相應(yīng)情境。以繪本Daddy Robot為教學(xué)案例進(jìn)行分析，可優(yōu)先開展聽音填空，了解爸爸忙碌的原因與結(jié)果。教師播放故事中第二部分的錄音，學(xué)生在聽完錄音后，口頭補(bǔ)全相關(guān)爸爸的細(xì)節(jié)信息，具體涉及到爸爸是偉大的工程師，可制造任何機(jī)器人，為此總是很忙。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀great，any，always等單詞，經(jīng)由重讀理解與感受以上幾個(gè)短句之間的關(guān)系。此種課堂導(dǎo)入能夠促使學(xué)生快速的掌握故事中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而充分理解故事的內(nèi)容，梳理句子之間的邏輯關(guān)系，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）基于最近發(fā)展區(qū)理念激發(fā)學(xué)生潛能

深度學(xué)習(xí)的實(shí)施需要學(xué)生做到積極投入。為此，教師應(yīng)該打破學(xué)生以往經(jīng)歷的負(fù)面影響，促使學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用，參與到各教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)還應(yīng)該了解學(xué)生的生活背景與學(xué)習(xí)背景以及認(rèn)知水平等，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，落實(shí)差異化教學(xué)方法。在實(shí)踐期間，教師基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)由組織多樣化活動(dòng)或成果的展示性活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得自信的情感體驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該關(guān)注并持續(xù)跟進(jìn)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，回應(yīng)學(xué)生的情感訴求，經(jīng)由關(guān)心與指導(dǎo)為學(xué)生提供心理支持。

（四）課后實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸

在心理學(xué)層面上，概括是智力與能力的主要特征。概括也就是在雜亂的現(xiàn)象中識(shí)別本質(zhì)或?qū)⒍喾N信息經(jīng)由對(duì)比與抽象等，將內(nèi)部性質(zhì)屬性歸納為精要概念的思維過程。概括能力屬于歸納、總結(jié)、綜合等活動(dòng)期間所展現(xiàn)出的抽象思維能力。在課程教學(xué)期間，師生完成繪本后，教師可設(shè)計(jì)開放性問題，例如“What do you know or learn from the story？”同時(shí)給出支架“I know...I think...We should...”逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出完整的句子。

四、結(jié)語

繪本并非單純是存在圖畫的書本，更是傳遞價(jià)值觀的書籍。教師用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生基于繪本中的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活進(jìn)而表達(dá)出自己的想法。不同學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異，且并非都是正確的，也并非精準(zhǔn)的體現(xiàn)出繪本的所要傳遞的價(jià)值觀。但在此期間，學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，應(yīng)用精煉的語言將繪本中的核心內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，形成正確價(jià)值觀，并培養(yǎng)了概括能力。小學(xué)階段中開展英語教學(xué)，應(yīng)該將興趣作為導(dǎo)向，經(jīng)由激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語這一學(xué)科的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力?；谏疃冉虒W(xué)背景，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，選擇適當(dāng)?shù)睦L本故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的教學(xué)情境。經(jīng)由各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力等。