協(xié)同育人下高職課程思政建設(shè)建議

朱雪芹

（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000）

引言：新世紀(jì)以來(lái)，中共中央曾多次下發(fā)強(qiáng)化學(xué)生思想政治水平的文件，正式開(kāi)始了我國(guó)思政教育改革的探索之路，上海教育領(lǐng)域在2016年圍繞改革首次提出了“課程思政”這一命題，以期構(gòu)建出集思政理論課、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等課程于一體的課程模式，突破傳統(tǒng)教育的局限，推進(jìn)思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、在高職院校開(kāi)展課程思政的意義

總書(shū)記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，在開(kāi)展思政教育的過(guò)程中，院校方面應(yīng)用好課堂這一教學(xué)主要渠道，遵循思想政治工作、教書(shū)育人以及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，在改革中強(qiáng)化思政課程其它課程之間的聯(lián)系，切實(shí)提升思政教育的親和力與針對(duì)性，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)階段，高職院校的思政課程是高等學(xué)校思想政治理論課程的簡(jiǎn)稱，課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概括》《形勢(shì)與政治》《民族理論與政策》等內(nèi)容，目的是通過(guò)開(kāi)展思政課程的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于我國(guó)基本國(guó)情的認(rèn)識(shí)，并且在生活中能夠靈活運(yùn)用相應(yīng)思想解決一些實(shí)際問(wèn)題。而課程思政是一種將“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)、將各類課程與思政理論融合到一起的綜合性教育理念，這一理念的提出不僅突破了傳統(tǒng)教育理念的局限性，有效地豐富了思政教育的內(nèi)涵，還為全程育人、全方位育人開(kāi)拓了新的思路。在當(dāng)前多樣化思潮不斷涌現(xiàn)的背景下，高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)型人才的搖籃，開(kāi)展課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、在協(xié)同育人的背景下開(kāi)展課程思政的方法

（一）建立健全的課程思政體制

課程作為高職院校開(kāi)展教育教學(xué)改革的前沿陣地，提升課程質(zhì)量有助于推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)當(dāng)前部分高職院校開(kāi)展課程思政的狀況進(jìn)行分析可以了解到，一些高職院校的課程思政內(nèi)容與專業(yè)課之間存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，拖慢了課程思政與專業(yè)課程協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成速度。對(duì)此高職院?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的方式，強(qiáng)化課程思政的育人作用，由于課程思政是將專業(yè)教育與思政教育融合在一起打造的一系列教育工程，為使這一教育工程能夠切實(shí)地“落地生根”，院校方面需要為其設(shè)置配套的教育機(jī)構(gòu)體制改革，加快體系“開(kāi)花結(jié)果”的速度。具體來(lái)說(shuō)，為使課程思政能夠充分發(fā)揮自身的教育功能，首先，高職院校方面需要建立健全的改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，舉例來(lái)說(shuō)，遼寧某高職院校建立了由校黨委領(lǐng)導(dǎo)，由該校思政教研部、教務(wù)處、學(xué)生處以及二級(jí)分院專業(yè)課教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展的課程思政管理機(jī)制，并由全體成員共同整合思政教育資源，在引導(dǎo)教師樹(shù)立“課程思政”意識(shí)的同時(shí)，依據(jù)各院系專業(yè)課的不同，構(gòu)建具有針對(duì)性的課程思政教育機(jī)制。其次，為使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步地推進(jìn)“課程思政”的進(jìn)程，高職院校方面可以通過(guò)建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的方式，解決傳統(tǒng)思政課程的“孤島化困境”，舉例來(lái)說(shuō)，某高職院校為提升教師投入到課程思政的力度，該院校通過(guò)在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面給予研究深入的教師一定獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)思政教師主動(dòng)與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)教師研究課程思政的熱情，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政課程“專耕責(zé)任田”的局面。最后，為保證高職院校的課程思政能夠扎實(shí)有序地得到推進(jìn)，院校方面需要派遣專人監(jiān)督課程思政體系的整體建設(shè)工作，同時(shí)通過(guò)扎實(shí)推進(jìn)課程思政體系研討、檢查等工作的方式，保證課程思政的有效落實(shí)。

（二）提升教師課程思政教學(xué)能力

盡管課程思政推行了一段時(shí)間，但對(duì)于大部分高職院校來(lái)說(shuō)，課程思政的建設(shè)仍處于探索階段，同時(shí)，由于傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)課教師將向?qū)W生灌輸專業(yè)技能作為主要教學(xué)方式，忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成正確社會(huì)觀念的意義，在課程思政的推進(jìn)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，這一理念仍沒(méi)有在教師的頭腦中“落地生根”，并且即使存在部分教師認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性，但受部分專業(yè)課教師與思政教師之間溝通不夠充分、學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)不充分等方面因素的影響，課程思政在短時(shí)間內(nèi)仍無(wú)法切實(shí)落實(shí)到位。面對(duì)上述問(wèn)題，為進(jìn)一步凸顯課程思政的教育作用，高職院校方面必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政的意義，在提升自身思政理論水平的同時(shí)，通過(guò)改變教育方法的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，首先，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高職院校方面可以通過(guò)鼓勵(lì)教師不斷參與各類在崗培訓(xùn)的方式，在提升教師專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)其思想觀的轉(zhuǎn)化，舉例來(lái)說(shuō)，福建省某高職院校一專業(yè)課教師為進(jìn)一步提升自身教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確“三觀”的能力，該教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，并且在實(shí)踐過(guò)程中，積極探尋本專業(yè)與思政教育之間的契合點(diǎn)，以便在正常教學(xué)過(guò)程中，能夠滿足學(xué)生、社會(huì)對(duì)于思政教育的訴求，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)質(zhì)量。其次，為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，高職院校方面可以通過(guò)組織專家組開(kāi)展課程思政教學(xué)指導(dǎo)小組的方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠形成專業(yè)的思政思維，以便保證專業(yè)課教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，貫穿國(guó)家情懷以及工匠精神，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課的德育功能，潛移默化地提升學(xué)生的思政水平。最后，院校方面可以通過(guò)為專業(yè)課教師與思政教師提供良好溝通平臺(tái)的方式，確保在開(kāi)展課程思政的推行過(guò)程中，專業(yè)課教師可以在自身的教學(xué)過(guò)程中合理融入思政內(nèi)容，而思政教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)融入專業(yè)課內(nèi)容的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舉例來(lái)說(shuō)，某高職院校通過(guò)為院校教師提供面對(duì)面交流平臺(tái)、微信交流平臺(tái)以及QQ交流群的方式，鼓勵(lì)教師分享自身的思政理論研究新思想、困惑的方式，不斷提升教師思政水平[2]。

（三）強(qiáng)化課程思政的育人功能

現(xiàn)階段，為進(jìn)一步提升課程思政的實(shí)施效果，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)改善教學(xué)內(nèi)容以及豐富教學(xué)手段兩方面，強(qiáng)化課程思政的育人功能。具體來(lái)說(shuō)，在改善教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，高職院校方面需要在充分認(rèn)識(shí)院校的教育思想、專業(yè)課的主要內(nèi)容以及院校師生思政水平的基礎(chǔ)上，依照國(guó)家課程思政的落實(shí)思想，將思政元素融入專業(yè)課教材編寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，融入學(xué)生的思想觀念當(dāng)中。從豐富教學(xué)方法手段方面來(lái)說(shuō)，為使高職學(xué)生能夠成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的合格建設(shè)者，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)將網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式引入專業(yè)教學(xué)的方式，在提升課程思政的知識(shí)性、趣味性以及實(shí)效性的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人作用[3]。

結(jié)論：總而言之，高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在信息全球化的大背景下，高職院校的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中的水平，現(xiàn)階段，在高職院校開(kāi)展課程思政不僅滿足了當(dāng)前課程改革的要求，還可以有效引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)一步提升高職院校教育實(shí)效性。