淺析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略

周麗娟

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十五團(tuán)中學(xué)，新疆 喀什 844604）

初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，然而，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法滯后和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠缺等因素影響，因而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)還存在一定的教學(xué)問題。隨著語文教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，眾多的語文教育工作者開始正視語文教學(xué)中存在的問題，在深入剖析相關(guān)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過探究有效的解決策略，進(jìn)而尋求了語文教學(xué)的更好發(fā)展。本文就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略進(jìn)行深入剖析，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文綜合能力的關(guān)鍵途徑?？v觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)學(xué)生滲透語言文字方面的閱讀知識(shí)過程中，還存在著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、學(xué)生的主體閱讀學(xué)習(xí)地位不夠明顯等教學(xué)問題。

（一）初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不夠明顯。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，初中語文的閱讀教學(xué)仍然存在著很多的教學(xué)問題，其中比較重要的問題便是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位凸顯地不夠明顯。在一再強(qiáng)調(diào)“以生為本”的基本教育思想理念引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)也在逐步的深化和推進(jìn)教育中更加切實(shí)地注重學(xué)生的能力發(fā)展。眾所周知，學(xué)生是知識(shí)的主要接受者，主體地位的切實(shí)發(fā)揮更加有利于學(xué)生的知識(shí)汲取。但反觀一些教師的閱讀過程，他們采用的教學(xué)方法仍舊比較片面，例如，閱讀短文時(shí)，好多老師習(xí)慣于統(tǒng)一步調(diào)，在統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生閱讀短文，分析題意的基礎(chǔ)上，無形中忽略了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，這樣的閱讀教學(xué)并不有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（二）忽視了對(duì)學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)具有延展性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有助于拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，對(duì)提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)有著進(jìn)一步的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)比較單一的教學(xué)局面。眾所周知，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開語言感悟能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，久而久之，能使學(xué)生形成良好的語言文化素養(yǎng)。課外閱讀是學(xué)生涉獵學(xué)科知識(shí)的基本途徑，也是學(xué)生提升內(nèi)在修養(yǎng)的學(xué)習(xí)渠道，因而中學(xué)生進(jìn)行選擇性地自主課外閱讀就顯得很有必要了。

（三）學(xué)生的自主閱讀意識(shí)欠缺。

在初中語文教學(xué)中還存在一個(gè)根本性的教育問題，那就是受應(yīng)試教育的體制影響，在過分地注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，忽略了學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致了一定程度上限定了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。中學(xué)生是閱讀想象力和創(chuàng)造力都比較活躍的學(xué)習(xí)群體，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)表現(xiàn)出更多的奇思妙想，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀思維，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，遠(yuǎn)比一味地專注于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀習(xí)題答案更有收獲感。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，不應(yīng)僅僅關(guān)注于學(xué)生能否給出正確的習(xí)題答案，引領(lǐng)學(xué)生通過多種途徑的閱讀思路和閱讀方法去掌握最為根本的閱讀學(xué)習(xí)技巧，以形成正確、高效的閱讀環(huán)節(jié)和閱讀學(xué)習(xí)過程。

二、解決初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效策略

初中語文的閱讀教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升，認(rèn)真落實(shí)并解決好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)問題是當(dāng)前初中語文教學(xué)的根本任務(wù)。語文教育工作者當(dāng)以此為重，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，再有針對(duì)性地對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，以尋求更好地解決策略，從而促使語文閱讀教學(xué)的切實(shí)發(fā)展。

（一）在初中語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

情境教學(xué)，這是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在具體的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)或引入一定情緒色彩的具體生活場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐充分說明，情境教學(xué)不僅有助于學(xué)生很好地理解文本教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有著明顯的促進(jìn)作用。初中語文的閱讀教學(xué)情境形式多樣，例如，教師可以在課文所描繪的教學(xué)情境基礎(chǔ)之上，通過多媒體課件等信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)形象鮮明的影像圖片，也可以輔助生動(dòng)形象的語言文字描述，再借助于音樂的藝術(shù)感染力量，從而生動(dòng)地再現(xiàn)了文本內(nèi)容所傳達(dá)的意象和情境。情境教學(xué)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官視野，使學(xué)生置身其間，如臨其境。在這樣情境交融的雙邊教學(xué)活動(dòng)中，一定程度上提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)興致進(jìn)行充分閱讀。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，初中語文的閱讀學(xué)習(xí)在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)基礎(chǔ)上，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的調(diào)動(dòng)也有明顯的促進(jìn)意義。

（二）不斷創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)形式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式都比較單一，教師采用的教學(xué)方法也不夠新穎，因而，并不有利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)在與時(shí)俱進(jìn)的改革浪潮中也不斷地發(fā)生著天翻地覆的變化，在基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況下，對(duì)學(xué)生采取有效的課堂閱讀教學(xué)形式和合理的閱讀教學(xué)方法，無形中能夠提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，無論是哪種教學(xué)形成，都應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)為基本前提。語文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生與老師間的有效對(duì)話，這是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)途徑。師生的對(duì)話教學(xué)是充分踐行閱讀教學(xué)的根本路徑，這樣的語文閱讀教學(xué)具有著重要的現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)意義。例如，在閱讀《春》這篇優(yōu)美的文章時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在文本閱讀的過程中去想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性事物？也可以請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明的語言加以概括和描述。在圍繞文本閱讀的師生雙邊互動(dòng)教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)積極性。作為一名語文教育工作者，在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，通過不斷創(chuàng)新初中語文閱讀課堂教學(xué)形式和方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)積極性。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)積極性。初中教育階段，學(xué)生基本上已經(jīng)趨向于更為自主的閱讀學(xué)習(xí)了，學(xué)生自主選擇閱讀的時(shí)間或是進(jìn)行其它閱讀學(xué)習(xí)行為的時(shí)間都相對(duì)長(zhǎng)些。因而，閱讀學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)受時(shí)間和地域空間的限定。在具體的語文教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也可以采用以文言文的閱讀學(xué)習(xí)方式來指明學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，自主探究和文本、語境意識(shí)以及閱讀活動(dòng)的開展這一系列的閱讀學(xué)習(xí)都能通過閱讀氛圍的營造來促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。無論是何種形式的閱讀，只要氛圍營造好了，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情趣自然就有了。一般來說，晨讀是一天中最為適宜的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)光，在這個(gè)時(shí)間段去閱讀有助于知識(shí)內(nèi)容的記憶，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力也有一定的促進(jìn)作用。就目前的閱讀學(xué)習(xí)而言，大多教師都在利用早晨的黃金閱讀時(shí)間來創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，瑯瑯的讀書聲不僅能帶給學(xué)生閱讀的享受，更彰顯了讀書的韻律美。在安靜中閱讀，在閱讀中升華，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情感和閱讀學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此而受益不少。

三、結(jié)束語

總而言之，語文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀學(xué)習(xí)水平，而當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀能力低下，閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)等問題都在一定程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。尋求有效的解決策略，并付諸于高效的語文閱讀教學(xué)模式無形中成為了實(shí)施語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)氛圍中不斷形成高尚、健康的審美情趣和道德情操，從而切實(shí)提升自身的語言文化素養(yǎng)能力。由此可見，在初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的教學(xué)地位，隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師更要積極地采取措施，找到閱讀教學(xué)存在的問題，并通過有效的策略解決問題，以此促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。