合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳爽 宋春艷

（1.沈陽市教育研究院（沈陽市教育事業(yè)發(fā)展中心），遼寧 沈陽 110032；2.沈陽市旅游學(xué)校，遼寧 沈陽 110032）

前言：由于中職院校的招生門檻相對較低，因此，學(xué)生們的文化基礎(chǔ)，都是比較差的，尤其是數(shù)學(xué)、英語這二門學(xué)科。在新課改中有具體的要求，一定要將合作學(xué)習(xí)，合理的運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，從而使中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，以及教學(xué)質(zhì)量都可以得到一定的提升，除此之外，這對于中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也具有一定的積極影響。本文主要針對合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)行簡要的探討。

一、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好

由于中職院校的學(xué)生，文化課的基礎(chǔ)普遍都不是很好，而數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性思維又是較強(qiáng)的，因此，教育教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生基本是很難理解的，久而久之，勢必會對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，存在一定的恐懼、抵觸的心理，害怕進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間，合作學(xué)習(xí)的方式不充足

學(xué)生之間無法有效進(jìn)行溝通與合作，以至于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，與成績較好的學(xué)生，無法形成互相幫助的良好關(guān)系，甚至出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

絕大多數(shù)的中職學(xué)生，成績都相對較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，也時常會表現(xiàn)出自己的不自信，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較高，且對于學(xué)生們的邏輯思維能力的要求也是比較強(qiáng)的。在這樣的前提之下，教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以此來幫助學(xué)生，促使其可以有效消除自己對于數(shù)學(xué)的恐懼心理，從而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分的釋放出自我，積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及合作探究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的整體效果。除此之外，中職院校的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以及適當(dāng)?shù)墓膭?，以此來拉近學(xué)生與自己之間的距離，這對于數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的展開，也是大有裨益的。當(dāng)師生之間處于一種較為融洽的關(guān)系的時候，教師就能夠在班級中更好地開展合作學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分的意識到，只有學(xué)生，才是課堂教學(xué)的主體，在此過程當(dāng)中，教師們一定要將學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生們可以更加主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有學(xué)生處在一個相對融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中的時候，才可以采取更加放松、愉悅的精神狀態(tài)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在對自我探究學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行充分釋放的同時，也可以提高自身學(xué)習(xí)的整體效率，這樣，學(xué)生也就可以更加主動的進(jìn)行小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)了，并且，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，也可以進(jìn)行更好地交流，與同學(xué)們達(dá)成更多的共識，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的整體效果[1]。在此過程中，不難發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生的思維方式，以及思維的習(xí)慣，都是具有一定的差異性的，學(xué)生們在進(jìn)行小組合作的過程中，可以試著從多個方向出發(fā)，進(jìn)行自己的思考，這樣學(xué)生在探究的過程中，不僅可以讓自己的合作意識得到一定的提升，又可以學(xué)習(xí)到小組其他成員解題的一些小技巧，在這樣的相互探討的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同進(jìn)步。與此同時，也可以在學(xué)生們之間建立更加堅固的關(guān)系，提高學(xué)生們?nèi)穗H交往的能力。

（三）進(jìn)行有效評價，肯定學(xué)生

在對自身的教育教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，引入適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)之后，也應(yīng)建立起與之相應(yīng)的對學(xué)生進(jìn)行評價的方法，使二者可以互相匹配。在中職階段的學(xué)習(xí)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的根本目的，并不是想讓學(xué)生們考取一個比較優(yōu)異的成績，讓學(xué)生們得到一定的進(jìn)步，才是其根本的目的[2]。以往的傳統(tǒng)評價方法，基本都是以鼓勵學(xué)生個人的競爭為重點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過程中加以應(yīng)用，顯然是不太適合的，所以，中職院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對評價的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以小組合作的學(xué)習(xí)方式所得到的結(jié)果，來作為進(jìn)行評價重點(diǎn)，以此來對學(xué)生們的進(jìn)步予以肯定，使學(xué)生可以對合作學(xué)習(xí)的形式始終保有一定的熱情。為了能夠更加合理、全面的對學(xué)生進(jìn)行評價，除了進(jìn)行教師評價之外，也應(yīng)加入小組評價，以及個人評價等評價形式，不以學(xué)生們的卷面成績，為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

總結(jié)：總而言之，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是十分重要的，能夠讓學(xué)生增加對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生可以更加主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中。這樣做，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們之間更加有效的互動，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互幫助的重要目標(biāo)，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到有效的提升。