淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

張國軍

（河北省隆堯縣牛家橋中學(xué)，河北 隆堯 055350）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，面對新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采取更貼近學(xué)生認知能力的方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因而在課程中進行分層教育勢在必行。

實施分層教育，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動的進攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。根據(jù)教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的理論，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，用分層教學(xué)進行了嘗試，接班后首先是先對全班學(xué)生從各個角度進行調(diào)查、摸底、排隊，分成三類，一類（A組）：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生；二類（B組）：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生；三類（C組）：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生。在分層教學(xué)的試驗之前，做好學(xué)生及家長的工作，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達標(biāo)、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在介紹較復(fù)雜多項式的因式分解時，讓C組做y2+2y-24。讓B組做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，讓A組做（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，在這種教學(xué)組織方式下，課堂的教學(xué)組織和實施難度會加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專業(yè)發(fā)展會起到積極良好的作用。

二、教學(xué)過程分層

以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計以課本為主體，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進生基本學(xué)會為前提條件。教授基礎(chǔ)性記憶性知識的時候，側(cè)重于適合目前知識點的C組學(xué)生，讓他們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓他們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側(cè)重于A組學(xué)生，并且可以讓他們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學(xué)知識的肯定，課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點，這樣兼顧所有學(xué)生，有的放矢，調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，真正提高了課堂效果。課堂練習(xí)題目分層次：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵級練習(xí)（如后進生做較難題）。

三、課后作業(yè)分層

這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是教師獲取教學(xué)信息的重要手段。按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵表揚。作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

四、評價考核分層

分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于C層面的學(xué)生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于A、B層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評價目標(biāo)多元，評價方法多樣。

這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，分層的目的就是要關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展。分層是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學(xué)能力。有較強理論知識。更要有對學(xué)生無私的愛，因為學(xué)生親其師，才樂其學(xué)。