淺析基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

羅英

（四川省安岳中學，四川 資陽 642350）

高中階段的歷史學習應當順應時代的發(fā)展，當下社會對于學生的要求不斷提升，僅僅靠知識取勝的時代已經(jīng)過去，高中生應當在學科學習上具備相當程度的核心素養(yǎng)才能夠取得優(yōu)勢，針對高中歷史教學而言，高中歷史教師要將歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，充分了解歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，將其應用到實際歷史教學中去，通過合理的教學策略和方法設計來培養(yǎng)學生們更加全面的綜合能力，將學生們培養(yǎng)成才。

一、歷史學科核心素養(yǎng)概念和內(nèi)涵

高中階段的歷史教材的設計通常就是圍繞著歷史學科五大核心素養(yǎng)來展開的，在不同的章節(jié)內(nèi)各有側(cè)重，歷史的教學要圍繞這核心素養(yǎng)為中心，以教學材料為樣本，來帶領學生們學會材料分析的方法，能夠從歷史史實中做到自我挖掘、合理分析、闡明觀點、辨析和論證。五大核心素養(yǎng)通常指時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

（一）時空觀念

時空觀念，理解起來較為輕松，即指對于事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。這一種核心素養(yǎng)體現(xiàn)在了高中歷史學習的方方面面中，對于材料、史實的分析都離不開最為基本的時空觀念，對于歷史中的人物、事件分析和理解都離不開其生活的特定時期以及特定地點，脫離了特定背景下的人物，無論其有多少豐功偉績，也不具有歷史研究意義，這一核心素養(yǎng)要求歷史學習者能夠從客觀現(xiàn)實存在的時間和空間為基本要素來分析處在這一要素下的種種，這樣的歷史分析和探究行為才具有具象的內(nèi)涵。

（二）史料實證

史料實證，簡單的來說，即歷史研究需要建立在經(jīng)驗證后才真實可信。歷史材料的真實性極大地影響了歷史學科的發(fā)展，這一核心素養(yǎng)要求學生能夠在通過對于所述材料的真實性進行辨析，識別史料作者的表現(xiàn)意圖，能夠從史料之中挖掘出所需結(jié)果。

（三）歷史理解

歷史理解，即以史料為依據(jù)，對于歷史史實中的人物、事件進行理性分析和客觀評價的能力。我們所接觸到的歷史學習內(nèi)容通常都是建立在前人的歷史理解的基礎上的，歷史理解能力的養(yǎng)成需要廣泛的歷史學習、總結(jié)歸納能力以及客觀評價能力的培養(yǎng)。

（四）歷史解釋

歷史解釋，即通過自身對于史料的認知和理解，做出符合歷史學科以及發(fā)展趨勢的解釋和說明，具有一定程度的主觀色彩。歷史解釋與歷史理解有很大的相關性，是建立在對于歷史客觀理解的層面上，結(jié)合歷史發(fā)展并作出具有一定現(xiàn)實意義的評判的一種核心素養(yǎng)。

（五）歷史價值觀

歷史價值觀，即是對于歷史史實進行價值判斷的統(tǒng)一價值觀，在歷史學習中，常常會要求學生們能夠通過對于歷史材料進行一定的主觀判斷，這種主觀判斷就需要建立在一個良好的歷史價值觀之上，能夠?qū)τ跉v史材料中的人性善惡、社會發(fā)展等普世價值進行判斷和分析。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

（一）設置導學情境，引導學生學習

每一段歷史中都有其引人入勝的故事發(fā)生，在歷史教學課堂中應用情境來進行導學是最合適不過的了。課程導學是一段歷史或一節(jié)課程的開端，俗話說“萬事開頭難”，一個良好的開端能夠極大程度地抓住學生們的眼球，提高學生的課堂參與度。歷史教師在設計教學策略時應當充分研讀本次的教學材料，從教學材料中深挖內(nèi)涵，做到把材料與情境相結(jié)合，將歷史學科核心素養(yǎng)融入情境。

例如，在講授“秦始皇統(tǒng)一度量衡”這一部分內(nèi)容時，便可以使用情境導學的形式來引入教學，將學生們帶入教學情境后，讓其通過自我閱讀、小組討論的形式來充分建立起對于這一段歷史的認識，最后通過提問的形式來幫助學生們理解歷史學習的核心素養(yǎng)所在，歷史教師通過提出問題“統(tǒng)一度量衡看似勞民傷財，沒有實際意義，請你結(jié)合自己的生活來談一談秦始皇為什么要這樣做？”這樣的問題提出不僅僅能夠為學生們提供線索，還能夠引發(fā)學生的思考，在思考的過程中其不得不將歷史材料中的內(nèi)涵提取出來，結(jié)合核心素養(yǎng)的幾大要求來進行分析，這對于學生歷史分析能力的培養(yǎng)是十分有效的。

（二）情境扮演，揣摩人物特性

歷史場景的重現(xiàn)，人物對話的再寫能夠讓學生們充分地感受到時代背景對于人們的約束，讓學生們通過情境扮演的形式來將一些經(jīng)典歷史場景以史實的記載來再現(xiàn)，歷史教師在課余時間讓學生們自行準備，可以通過選擇一些現(xiàn)代思想理解難度較大的場景來作為任務安排，學生們在策劃準備演繹形式、臺詞以及情感表達時必然會遇到不少的困難，這時教師可以予以適當指導，讓學生通過多種途徑查閱資料，了解時代特色，屆時學生們將能夠深刻地理解到“時勢造英雄”的內(nèi)涵，對于歷史場景的理解難度大，很大程度上便是學生們不能夠身臨其境地把握一個時代對于一個人終生性格的促成，這樣真情實感的扮演形式能最大程度地讓學生的學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，通過準備、策劃等過程也能夠讓其綜合能力得到提高。

綜上所述，高中歷史學科要基于核心素養(yǎng)來展開教學才是適應當下時代和社會的，為此，高中歷史教師自身先要充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，豐富教學形式，在教學中轉(zhuǎn)變觀念，抓住歷史學科連貫性、史實性的特點，合理地將歷史學科的特性與教學結(jié)合起來，保證高中生能夠充分融入教學情境，在情境中體會歷史上時代和空間對于人物的終生影響，對于歷史中褒貶不一的人物或事件作出符合歷史價值觀的自我判斷，對于不同意見要能夠鞭辟入里地提出自己的見解和認識，在歷史學習中不斷強化自己的綜合能力，這樣才是核心素養(yǎng)在高中歷史學習中的具體體現(xiàn)。