簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)策略

王泓懿

（河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

小學(xué)，尤其是中段，正是學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的開(kāi)始，也因此義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將中段寫(xiě)作統(tǒng)稱(chēng)為習(xí)作，由此可見(jiàn)其重要性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)的習(xí)作課仍以教師為主體，極大程度上忽略了學(xué)生在習(xí)作中的一些困惑，鑒于當(dāng)前理論與實(shí)踐的發(fā)展，習(xí)作教學(xué)有必要基于基本過(guò)程環(huán)節(jié)出發(fā)來(lái)做出改進(jìn)和優(yōu)化。

一、寫(xiě)作過(guò)程主要階段

（一）審題

小學(xué)階段主要涉及到的是命題作文，在拿到題目后首先要看文題，弄清寫(xiě)作對(duì)象與寫(xiě)作范圍，明確寫(xiě)作的重點(diǎn)，從而確定寫(xiě)作的文體和中心思想。例如，在“我有一個(gè)想法”中，從命題來(lái)看，寫(xiě)作對(duì)象可以先看做是“想法”，范圍則是“我”，因此可以初步確定只能寫(xiě)我的一個(gè)想法，而重點(diǎn)就是我看到的，我想到的或是我的看法和觀(guān)點(diǎn)。從文體上看，既要有記敘文的敘述，也要有議論文的議論，這樣一來(lái)就大致確定下寫(xiě)作中心了。

（二）選材

選材要圍繞寫(xiě)作的中心去進(jìn)行，而并不是一把抓，想到什么寫(xiě)什么，要做到有所取舍，材料更要求真實(shí)、典型和新穎。例如，“身邊那些有特點(diǎn)的人”中，教材給出了一些可供選擇的材料，如小書(shū)蟲(chóng)、樂(lè)天派、智多星、熱心腸等等。如果要寫(xiě)“熱心腸”，就要確定通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)熱心腸的特點(diǎn)，學(xué)生們總喜歡寫(xiě)一些老生常談的事，像借文具、送人去醫(yī)院等等，反復(fù)出現(xiàn)和使用的材料就會(huì)顯得文章沒(méi)有新意，也由此可見(jiàn)創(chuàng)作者的儲(chǔ)備較為淺顯。

（三）構(gòu)思與起草

文章的構(gòu)思和起草就像是蓋房子要先從地基和框架建起一樣，針對(duì)解決的就是文章的結(jié)構(gòu)與布局問(wèn)題。教師可以通過(guò)列提綱的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，或是通過(guò)片段練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生初步掌握較為科學(xué)的基本方法。

（四）修改

沒(méi)有一次成功的文章，習(xí)作自然也需要反復(fù)的修改來(lái)不斷提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)初稿和自評(píng)自改的意識(shí)習(xí)慣。例如，在“寫(xiě)一篇游記”中，教師讓學(xué)生先寫(xiě)一份清單，然后在初稿完成后對(duì)照清單進(jìn)行檢查，看看文中與清單中羅列的游覽順序、景物特征等因素是否意義對(duì)應(yīng)，有沒(méi)有缺少什么，在此基礎(chǔ)上再通讀進(jìn)行錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的甄對(duì)，而且要告知學(xué)生修改可以不止一次。

二、習(xí)作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)

（一）把握學(xué)生心理與教學(xué)之間的平衡

了解和把握學(xué)情是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生在不同年級(jí)階段也會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，這也意味著教師要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生為本，實(shí)事求是進(jìn)行教學(xué)。以小學(xué)中段學(xué)生為例，其心智特點(diǎn)主要表現(xiàn)在表達(dá)、思維、注意力、觀(guān)察、記憶力和想象力等幾個(gè)方面，如注意力方面表現(xiàn)出了增強(qiáng)的發(fā)展特點(diǎn)，而且對(duì)于較為新穎，且需要一定獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師則應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中采用豐富教學(xué)形式，多選用競(jìng)賽和挑戰(zhàn)類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生完成。再如觀(guān)察力體現(xiàn)出了可以認(rèn)識(shí)到事物對(duì)象之間不能直接感知的一些因果聯(lián)系，這意味著學(xué)生的觀(guān)察能力開(kāi)始與思維能力進(jìn)行聯(lián)結(jié)。對(duì)此教師可以采用觀(guān)察實(shí)物，寫(xiě)觀(guān)察日記等教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生觀(guān)察力的更進(jìn)一步發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，不同的心智發(fā)展特點(diǎn)其實(shí)對(duì)應(yīng)的就是教師應(yīng)該培養(yǎng)的習(xí)作能力，作文本身是一個(gè)過(guò)程，先是通過(guò)觀(guān)察來(lái)到客觀(guān)世界汲取素材，然后再經(jīng)過(guò)大腦和思維來(lái)進(jìn)行加工處理，獲得新的認(rèn)識(shí)和感受，最后再通過(guò)文字來(lái)表達(dá)。

（二）建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要圍繞寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力、思想力以及表達(dá)力三個(gè)維度展開(kāi)，從整體上建構(gòu)習(xí)作課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此也衍生出了三條可以實(shí)際把控的教學(xué)線(xiàn)路。首先是模仿，模仿是寫(xiě)作的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到生活中的自然發(fā)展都離不開(kāi)模仿，區(qū)別只在于一個(gè)是故意的，一個(gè)是隨意的。而習(xí)作教學(xué)中帶有明確的學(xué)習(xí)目的以及隱藏了確定的語(yǔ)言知識(shí)都是為了讓學(xué)生在積累基本表達(dá)技能的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的基本方法，很大程度上避免了盲目與無(wú)效。例如，在教材的詞句段運(yùn)用板塊中，該板塊旨在通過(guò)范例來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞句段的基本形式與使用方法，從而在練習(xí)中逐漸地熟練掌握并加以運(yùn)用。這個(gè)板塊很明顯致力于語(yǔ)言的表達(dá)力，當(dāng)然也包括一些好詞好句的積累。教師可以通過(guò)該板塊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，在體驗(yàn)句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高，切實(shí)理解并掌握五種基本表達(dá)方式的理解、轉(zhuǎn)換與應(yīng)用。此外，教材還設(shè)置了小練筆板塊，作為一種隨文寫(xiě)作的設(shè)計(jì)，教材有意地引導(dǎo)學(xué)生在借鑒課文中范例的同時(shí)，經(jīng)由模仿去提高自身語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。例如，在《貓》中，小練筆要求仿照文中第二段前三句話(huà)學(xué)習(xí)句子表達(dá)，很明顯仿寫(xiě)的是表達(dá)力。旨在通過(guò)仿寫(xiě)“的確……課時(shí)”“就”“任憑……也”這些關(guān)聯(lián)詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)句子支架對(duì)于增強(qiáng)表達(dá)效果的作用。

其次，是語(yǔ)境交際。上文提到小學(xué)階段的習(xí)作主要是命題及少部分半命題作文，很多時(shí)候小學(xué)生不知道習(xí)作到底是為什么而寫(xiě)，甚至學(xué)生一直默認(rèn)習(xí)作就是寫(xiě)給老師的。隨著當(dāng)前習(xí)作教學(xué)命題的發(fā)展，考試中更多的寫(xiě)作也變?yōu)榱私浑H語(yǔ)境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文，教材也隨之做出了改進(jìn)，在每個(gè)單元的習(xí)作專(zhuān)題中都設(shè)計(jì)了一個(gè)交際語(yǔ)境，旨在通過(guò)讓學(xué)生身臨其境來(lái)體驗(yàn)到一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第一單元中，教材設(shè)計(jì)了一幅語(yǔ)境交際的習(xí)作路線(xiàn)圖，從讀者導(dǎo)向到交流驅(qū)動(dòng)，再到語(yǔ)境生成，充分體現(xiàn)了以鋪設(shè)支架來(lái)為學(xué)生的寫(xiě)作提供動(dòng)力的設(shè)計(jì)初衷。而基于語(yǔ)境交際下的單元習(xí)作也更應(yīng)該注重情境任務(wù)的價(jià)值，以其激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，以語(yǔ)境生成來(lái)磨練學(xué)生的寫(xiě)作能力，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的交際活力，真正令學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是真正可以運(yùn)用于生活實(shí)際和人際交流的，從而增強(qiáng)其自覺(jué)性與責(zé)任感，由目的性寫(xiě)作轉(zhuǎn)向功能性寫(xiě)作。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)始終是語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。道阻且長(zhǎng)，行則將至，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，無(wú)論是從課程、教材還是教學(xué)本身出發(fā)，還是結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，注重過(guò)程的習(xí)作教學(xué)都始終是為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展所服務(wù)，而這也意味著教師的專(zhuān)業(yè)水平需要達(dá)到一定高度。習(xí)作素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程，而習(xí)作素養(yǎng)的體現(xiàn)也是綜合能力的呈現(xiàn)，期望該領(lǐng)域能夠有更加深入的研究和成果誕生。