簡(jiǎn)析培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑

孫永會(huì)

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第三小學(xué)，河北 霸州 065701）

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同等重要，都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體。然而，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值，也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。只是認(rèn)為閱讀教學(xué)就是組織學(xué)生閱讀文本，然后組織學(xué)生系統(tǒng)化地背誦文章、分析人物情感特點(diǎn)、分析文章的中心思想，將閱讀教學(xué)引入一個(gè)閉塞的環(huán)境中?；谶@一前提，很多學(xué)生也無(wú)法感受到閱讀帶給自己的快樂(lè)以及閱讀的魅力，久而久之自然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵抗情緒。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)用應(yīng)試教育的理念，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。即便是針對(duì)開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師也能根據(jù)應(yīng)試教育的流程將其呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生并不能感受到閱讀的快樂(lè)，而是會(huì)將閱讀看成是一種折磨，也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸以及恐懼。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的對(duì)策

（一）創(chuàng)建教學(xué)情景，營(yíng)造閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的閱讀教學(xué)流程大體一致。首先，教師會(huì)組織學(xué)生系統(tǒng)化地閱讀，了解文章的內(nèi)容以及大概思想，要求學(xué)生分好文章段落以及文章結(jié)構(gòu)。之后，教師會(huì)組織學(xué)生分析文章中的人物情感，作者所表達(dá)的思想，以及一些語(yǔ)句存在的價(jià)值，整體的教學(xué)模式過(guò)于死板。在這一壓抑的教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣將會(huì)逐漸消失、逐漸淡化。并且經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)生自身的閱讀能力并不高。所以，在新課程教學(xué)理念全面推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以此為出發(fā)點(diǎn)，注重自身教育觀念及教學(xué)模式的創(chuàng)新，全面落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生提升到課堂的主體地位上，通過(guò)與學(xué)生良性互動(dòng)的方式，創(chuàng)造活躍的教學(xué)情景及教學(xué)氛圍。同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師慣用的教學(xué)工具之一，所以，小學(xué)教師可以將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將死板枯燥的文字信息以動(dòng)態(tài)的圖片視頻以及多樣的音頻方式展現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生更加直觀的感官刺激，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師就可以提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與革命相關(guān)的影視片段或者紅色歌曲。在教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放歌曲，例如《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》，以此營(yíng)造激烈的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。之后，教師可以為學(xué)生播放下載的影視片段，直觀地為學(xué)生展示狼牙山五壯士的英勇行為，加深學(xué)生的感受以及體驗(yàn)。在這一前提下，再次引入文章內(nèi)容，學(xué)生便能很好地理解文章的情感，也能增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）拓展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生意識(shí)

隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)，我國(guó)對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了不同程度的調(diào)整以及優(yōu)化。在當(dāng)前現(xiàn)行的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量。所以，在日常教學(xué)中，教師就需要在完成基本教材教學(xué)活動(dòng)的前提下，適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍。以此既能滿(mǎn)足教育部門(mén)所提出的新要求，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累更加豐富的閱讀素材，間接提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

除此之外，在選擇課外書(shū)籍時(shí)，教師也需要遵循一定的原則，以此保證不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，并且能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以貫徹群文閱讀的教學(xué)原則。小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動(dòng)，教師可以適當(dāng)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合，如此一來(lái)，既能拓寬學(xué)生的閱讀范圍，也能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)的文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到雙贏狀態(tài)。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文章。例如《藤野先生》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學(xué)生能更加全面地理解魯迅，也能更好理解其在撰寫(xiě)這篇文章時(shí)所蘊(yùn)含的情感。另一方面，教師應(yīng)貫徹價(jià)值性原則。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的個(gè)人意識(shí)，一味地組織其閱讀一些只具有趣味卻不具有營(yíng)養(yǎng)的文本，并不能起到積極的影響，只是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，深化閱讀內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育觀念的存在，導(dǎo)致很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的教學(xué)方法都比較片面、比較單一，并不利于學(xué)生興趣的形成，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以在新課標(biāo)環(huán)境中，教師可以適當(dāng)打破這一限制，將閱讀與實(shí)踐進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，更深層次理解文本信息，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣是教師應(yīng)長(zhǎng)期開(kāi)展的一項(xiàng)任務(wù)，只有增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主體意識(shí)，才能讓學(xué)生真正把握文章情感，了解文章內(nèi)涵。所以，教師需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供全新的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)教師也可以適當(dāng)拓寬閱讀范圍，組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情及閱讀思維，讓學(xué)生能在閱讀的天空中自由翱翔。