語篇銜接理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用探析

陳曠怡

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十一師第一中學，新疆 830000）

前言：隨著社會的發(fā)展和全球一體化進程的不斷加快，靈活掌握英語口語表達已經(jīng)成為對我國現(xiàn)代化人才最為基本的要求。在培養(yǎng)學生英語能力最為重要的高中階段，教學手段和教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的英語能力和技巧的發(fā)展。而英語聽力作為提高英語能力最為重要的手段之一，在高中教學當中還存著一定的問題。對此，我們應(yīng)當提高對英語聽力教學的重視程度，采用更為有效的英語教學方法，以提高學生在英語聽力方面的能力。

一、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

（一）語音方面的問題

語音是聽說信息進行傳遞的基本媒介和形式。在實際應(yīng)用中，語音容易受到很多因素的干擾，穩(wěn)定性較差。同時由于其內(nèi)部存在著很多的變化，例如語速問題、連讀和弱讀的問題、省音和弱音的問題等，從而給高中生的聽力帶來了很大的困擾。

在正常的英語口語當中，語速普遍是很快的。正常的英語口語語速大約在每分鐘160-220詞，甚至有的會有更快的語速。過快的語速使得單詞、句子之間的間隙停頓變得很少，甚至直接忽略，因此使得高中生在聽力識別的時候十分困難。而語速快就必然會進行連讀，連讀是將前一個單詞的詞尾輔音與后一個單詞詞首的元音連成一個音節(jié)。如果高中生缺乏這方面的經(jīng)驗，就很容易將兩個詞聽成一個詞。在口語表達過程中，有時為了加快語速，對于一些音節(jié)會進行一定程度上的弱化。弱化屬于省音的一種，語速越快，弱化程度就越高，使得高中生往往難以辨別這些音節(jié)。在英文單詞當中，很多單詞都具有重讀和弱讀兩種發(fā)音，而其中又有很多單詞是使用頻率較高的常用詞。因此，如果高中生不能完全掌握這些單詞的兩種讀音，那么在進行聽力練習的過程中，就難免會出現(xiàn)誤聽或錯聽的情況。

（二）理解方面的問題

在高中聽力教學中，教師往往會將一些重點的片段內(nèi)容進行反復(fù)播放讓學生聽，卻忽略了整段話或整篇文章的內(nèi)容理解。隨著多年來的不斷發(fā)現(xiàn)和研究，雖然在高中聽力教學方面取得了一定的進展，能夠在pre-listening和while-listening階段進行相應(yīng)的準備和分析理解，但是在post-listening階段，很多教師仍然只注重聽力習題答案的糾正以及字句的講解方面，卻忽略了對聽力文章整體內(nèi)容的把握、理解和應(yīng)用。

二、語篇銜接理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用策略

（一）形式上的銜接

1.語音方面

任何一個篇章的語調(diào)都具有一定的層次結(jié)構(gòu)，文章會采用不同的語調(diào)來對強調(diào)的內(nèi)容進行突出。而音調(diào)的升降會體現(xiàn)出終止性和非終止性，或是陳述語氣和疑問語氣。而在一些語意聯(lián)系較為緊密的位置，會通過采用相同或相似的語音語調(diào)的反復(fù)出現(xiàn)，來表現(xiàn)預(yù)言的連貫性和銜接性。

2.語法方面

在聽力材料中，有時為了避免語句的贅述，常會采用一些人稱代詞或指示代詞來替代上文中出現(xiàn)的具體人或物。這樣既避免了重復(fù)，又能夠起到統(tǒng)一的作用。例如：

W：Tom must be in a bad mood today.He hasn’t said half a dozen words all afternoon.

M：Oh，really？That’s not like the Tom we know.

Q：What does the man imply？

在此聽力材料中，“he”指代的就是上文提及的“Tom”。

此外，有時為了將語篇當中的兩個句子組成一個連貫的、復(fù)合的語義單位，就要使用到連接這種結(jié)合方式。常見的連接方式主要有添加型連接、對立型連接、時間型連接、因果型連接等。而常用的連接詞主要有and，besides，both...and，instead of，any more，however，later，next，because of，in this way等。

（二）意義上的銜接

在很多聽力材料中，有些語言聽起來似乎不是很連貫，但實際上卻是連貫的話語。語言的發(fā)出者結(jié)合具體的語境，根據(jù)對話雙方的指示，在敘述的時候并沒有采用十分明顯的銜接手段和銜接形式，而是依靠語言的內(nèi)容和意義使對話變得連貫。此外，高中生在聽這種類型的聽力時，要采用語體的手段來對這些語言進行理解。學生應(yīng)當根據(jù)具體的語言環(huán)境，在大腦當中進行適當?shù)穆?lián)想，運用相關(guān)的知識和對整篇文章語體的把握，以此來分析和理解整篇文章的真正含義。

語體的手段一般體現(xiàn)在詞句和題材上。對于一些帶有預(yù)提色彩的語句，高中生在聽的時候，應(yīng)當熟悉和了解相關(guān)的背景知識，或?qū)υ捴g的邏輯關(guān)系。同時根據(jù)詞的上下級關(guān)系及其所在的語義場來進行分析和判斷。而文章的題材由于結(jié)構(gòu)特征鮮明，對于語篇的構(gòu)建具有一定的影響力。聽力材料中通常有議論文、記敘文和說明文這三種題材，不同的題材在進行敘述的時候都有一定的規(guī)律可循。因此，高中生又可以結(jié)合文章的題材特點，對聽力材料進行理解。

總結(jié)：高中聽力教學是影響高中生英語水平和英語能力的重要因素之一。雖然傳統(tǒng)的高中聽力教學存在著很多的問題和不足，但是隨著教學水平的發(fā)展，以及語篇銜接理論的應(yīng)用，高中聽力教學水平必將不斷改善，從而使高中學生的英語能力得到更大的提高。