班主任專業(yè)技能系列賽亟需由表入里

張小波

（四川省開江縣教師進修學(xué)校，四川 達州 636250）

應(yīng)當(dāng)說，班主任專業(yè)技能系列賽的初衷是希望通過“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促研”，增強學(xué)校德育工作的針對性和實效性，“賽”來學(xué)校班級管理的變化，解決班主任隊伍建設(shè)當(dāng)中面臨的三個突出問題：一是責(zé)任意識不強烈，缺乏主動性，二是班級管理思路不明確，缺乏針對性，三是管理制度不完善，缺乏規(guī)范性。

舉辦班主任專業(yè)技能系列賽反映了教育行政部門對班主任班級管理能力建設(shè)的高度重視。然而，有些學(xué)校的初賽、片區(qū)的復(fù)賽卻并沒有達到這樣的目的，往往重在活動本身，不少班主任也是硬著頭皮應(yīng)付。系列賽的簡單化、膚淺化現(xiàn)象，反映出部分學(xué)校在培養(yǎng)班主任班級管理能力上缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時，也暴露出當(dāng)下班主任培訓(xùn)、使用和考核制度的弊端。

通常而言，班級管理工作的核心內(nèi)容主要包括：班集體建設(shè)、班級活動組織、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價、溝通與合作。二級指標(biāo)為相應(yīng)一級指標(biāo)下的班級管理核心能力項，小學(xué)劃分為 22 項二級指標(biāo)，初中劃分為 23 項二級指標(biāo)。

應(yīng)該如何進一步提升班主任專業(yè)技能系列賽的效益，真正提升班主任的班級管理能力？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

一、師德為先

班主任專業(yè)技能系列賽應(yīng)該貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)行為準(zhǔn)則融入班主任專業(yè)技能系列賽比賽項目，注重班主任思想政治教育、職業(yè)理想與道德教育，引導(dǎo)班主任將立德樹人根本任務(wù)落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作，提升人格魅力、學(xué)識魅力和職業(yè)魅力，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

二、能力為重

提高班級管理的專業(yè)水平和實踐能力是班主任專業(yè)技能系列賽的重點內(nèi)容。各參賽學(xué)校應(yīng)通過系統(tǒng)、分層、有針對性的賽前培訓(xùn)和賽前訓(xùn)練，促進班主任加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，全面提升班主任的育人能力。

三、學(xué)生為本

班主任專業(yè)技能系列賽的根本目的是引導(dǎo)班主任遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以及班集體形成規(guī)律，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

四、實踐導(dǎo)向

設(shè)計班主任專業(yè)技能系列賽比賽項目要重視實踐導(dǎo)向。比賽項目設(shè)計應(yīng)依據(jù)班主任所從事的工作，劃分班主任的素養(yǎng)和能力，強調(diào)實踐性和綜合性，從而服務(wù)于班主任的工作實踐。

班主任專業(yè)技能系列賽制度是促進班主任專業(yè)發(fā)展的載體之一。筆者以為，應(yīng)將賽“教”、賽“評”、賽“導(dǎo)”、賽“研”相結(jié)合，建立班主任“比導(dǎo)賽研”機制。通過“比導(dǎo)賽研”，激發(fā)班主任的成長動力，培養(yǎng)他們建設(shè)班集體的能力（思想教育、日常管理、環(huán)境建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)），組織班級活動的能力（班會活動、團隊活動、文體活動、社會實踐活動），指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力（理想指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、心理指導(dǎo)），進行綜合素質(zhì)評價的能力（品德發(fā)展評價、學(xué)業(yè)發(fā)展評價、社會實踐評價、藝術(shù)素養(yǎng)評價、身心健康評價、勞動素養(yǎng)評價），進行溝通與合作的能力（師生溝通、教師間溝通與合作、家校溝通與合作、社區(qū)溝通與合作）。

最后，要依據(jù)班主任5大基本專業(yè)職責(zé)建構(gòu)考核指標(biāo)體系，完善班主任績效考核制度，筆者建議，班主任績效考核要將賽“教”、賽“評”、賽“導(dǎo)”與賽“研”的情況列為重點考察指標(biāo)，引導(dǎo)班主任以“有為”——站定“育人”崗位、引領(lǐng)班級管理，實現(xiàn)“有位”——勝任班主任崗位、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，這或許是班主任角色實現(xiàn)由“管學(xué)生”向“學(xué)生管”邁進的應(yīng)然選擇。