高職思政教育與藥管專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的探索與實施

舒煉 明智強 魯群岷 張姣 姜雪

（重慶能源職業(yè)學(xué)院，重慶 402260）

“大思政”就是將思想政治教育與學(xué)生各項教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，貫穿于教育教學(xué)、工作、生活、學(xué)習(xí)的方方面面，系統(tǒng)地開展“三全育人”工作的過程。

美國學(xué)者埃德加·戴爾[1]提出了“學(xué)習(xí)金字塔”這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，并且指出學(xué)習(xí)“實踐”等主動學(xué)習(xí)形式可以顯著增強學(xué)習(xí)效果。從某種意義上講，思政教育如果想取得更大成績，就需要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如何變被動為主動？以往高職教育中，無論是各項技能比賽還是學(xué)習(xí)就業(yè)中，對于技術(shù)技能要求都是非常重視的，而對于個人“思政”學(xué)習(xí)情況，并沒有真正意義納入考核和重視。“大思政”教育是所有教育教學(xué)工作者的育人職責。高職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的搖籃，利用學(xué)校及學(xué)生對專業(yè)課的重視，應(yīng)該首先進行“大思政”教育教學(xué)改革。本文以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，簡稱藥管專業(yè)，將高職思政教育與專業(yè)教育相互融合，協(xié)同發(fā)展進行了探索與實踐。

一、課程思政團隊建設(shè)

對于高職院校建設(shè)來說，所有教育工作者都具有責任和義務(wù)。思政老師從大一基礎(chǔ)課程開始言傳身教，僅停留在大一基礎(chǔ)課中。學(xué)生重視度不夠，影響力度也是非常有限的。專業(yè)教師主要從大二、大三進行影響和教授課程，但都比較偏重理論知識和技能傳授，并沒有過多花心思提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。輔導(dǎo)員是高校思政工作的主要力量，負責學(xué)生日常教育、引導(dǎo)工作。為了響應(yīng)習(xí)總書記的講話精神，結(jié)合其他高校開展思政教育的經(jīng)驗，我校高職思政教育與藥管專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的研究團隊包括了專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人士。在整個研究過程，思政教育貫穿大學(xué)整個學(xué)習(xí)階段。大學(xué)分三階段：第一階段是基礎(chǔ)認知，以思政教師為主；第二階段是專業(yè)實習(xí)，以專業(yè)教師為主；第三階段是頂崗實習(xí)，以專業(yè)教師和企業(yè)人士為主。

二、思政教育與藥管專業(yè)教育融合建設(shè)

為了加強思政教育與藥管專業(yè)教育相互融合，從培養(yǎng)方案修訂到課程建設(shè)，再到教師隊伍能力提升都進行了全面改革。通過制定2018級培養(yǎng)方案、2019級培養(yǎng)方案，在整個課程設(shè)置先后順序及課時安排上也進行了簡單微調(diào)。根據(jù)思政教育分工，課程建設(shè)的標準中也體現(xiàn)了每一門核心專業(yè)課的思政元素安排及考核要求。

在提升教師隊伍能力方面，首先，思政教師了解了專業(yè)和行業(yè)背景，明確了企業(yè)人才需求素質(zhì)能力要求。在日常行課過程中，課程講授形式和方法增多了。思政教師根據(jù)任務(wù)選擇的案例也更加貼近實際專業(yè)需求，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，專業(yè)教師根據(jù)培養(yǎng)方案及課程標準要求，在每次課前準備中，都設(shè)置了思政元素，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間無形中感知到“大思政”教育。“大思政”教育不是一蹴而就的教育，而是一項需要長期堅持的教育工程。比如在《藥學(xué)服務(wù)》課程中，講述藥房工作人員發(fā)藥的注意事項“四查十對”。大家討論需要注意哪些關(guān)鍵信息？認真、仔細、用心、專心、謹慎。如果不認真，有可能會看錯藥名；如果不仔細有可能會發(fā)錯患者；如果不用心，會感覺事情簡單，做事隨意；如果不專心，會拿錯藥，發(fā)錯人，算錯用量。如果不謹慎，就會再次出現(xiàn)把兒童用藥拿成了抗腫瘤藥物的慘痛事故。

在專業(yè)教學(xué)過程中，融入思政元素，讓學(xué)生們在教學(xué)過程中擁有正確的思想引領(lǐng)。對于選擇了藥管專業(yè)的學(xué)生來講，就等于選擇了一份需要全身心投入，盡心、用心、貼心的職業(yè)。在大學(xué)三年學(xué)習(xí)過程中，每時每刻都需要保持一顆謙虛謹慎，不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)和初衷。

三、實踐出真知，形成評價體制

武漢某985高校在進行思政教育過程中，以建設(shè)“第二課堂”[2]為契機，進行了成績單制度實施辦法。思政教育分為課堂內(nèi)和課堂外。課堂內(nèi)的思政教育主要偏重理論，如課堂討論，案例分析，辯論等；課堂外的思政教育主要側(cè)重技能。在平時課堂內(nèi)、課堂外的評分體制中思政考核占據(jù)一定分值。在進行優(yōu)秀學(xué)員選拔，如獎助學(xué)金，技能大賽等事項中，也會側(cè)重一定分值。讓學(xué)生清楚明白，注重個人“思政”素養(yǎng)提升是一名大學(xué)生必備要求。通過2016級、2017級、2018級、2019級是否實施“思政”教育融入專業(yè)教育的對比，邀請學(xué)生代表、教師代表、用人單位代表、輔導(dǎo)員代表、生活老師代表進行座談和問卷調(diào)查，并對實施效果進行評價和方案調(diào)整。

四、總結(jié)

融入“大思政”教育的專業(yè)教育后，大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有了指導(dǎo)和方向。學(xué)生學(xué)會顧全大局，從大局思考問題，目光長遠。在同其他成員合作過程中，換角度多方位思考問題，減少摩擦，充分發(fā)揮自我優(yōu)勢和團隊力量。通過發(fā)揮專業(yè)教師的思政育人作用，真正做到“言傳”、“身教”。言傳，幫助學(xué)生端正專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)認同感。身教，以身作則，潛移默化地熏陶學(xué)生，梳理熱愛藥學(xué)、盡職盡責、無私奉獻、全心全意為人民服務(wù)的職業(yè)精神。