“認(rèn)知·情景”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳秀

（重慶市璧山區(qū)大路小學(xué)校，重慶 404100）

情景教學(xué)中的“情感體驗(yàn)”和“情景探究”是一個(gè)慢的過程，而課堂教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)常數(shù)，要解決上述矛盾，離不開情景教學(xué)的優(yōu)化。所謂“認(rèn)知·情景”教學(xué)就是基于認(rèn)知心理學(xué)優(yōu)化情景教學(xué)的簡稱，這種教學(xué)方充分借鑒認(rèn)知心理學(xué)，注重知識的表征形式，對不同知識類型采取不同的認(rèn)知策略，又注重在真實(shí)的情景中進(jìn)行操練和感悟。本人從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约涸趦?yōu)化情景教學(xué)方面的一些做法，有不當(dāng)之處，敬請同行批評指正。

一、精設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

小學(xué)英語教材大多課程設(shè)置都很生活化，本身而言教材來與生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。因此，我們在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)會生活。這就需要我們在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)習(xí)五年級上冊三單元A部分“l(fā)et’s talk”一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)該堂課時(shí)，把全班按照三人一組進(jìn)行了分組，分別讓學(xué)生扮演father mother sarah三個(gè)角色，組成一個(gè)家庭，設(shè)置一個(gè)吃飯場景，讓學(xué)生走出課本，讓他們置身于實(shí)際生活中去感受,體會真實(shí)的情境，此情境的設(shè)計(jì)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，意在全體學(xué)生在角色扮演的過程中，充分展示自己感興趣的話題，并自主解決問題，同時(shí)積極用英語交流。通過情境的加入，學(xué)生能用所學(xué)單詞和句型運(yùn)用到生活中來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分展示自己的英語水平，使學(xué)生獲得成就感，形成交流能力，增強(qiáng)自信度。

二、巧設(shè)活動(dòng)情境，指引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識過程，認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，能夠擴(kuò)展學(xué)生的參與，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，一方面使學(xué)生掌握了扎實(shí)的英語知識和技能，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等得到了同步的發(fā)展。在學(xué)習(xí)五年級上冊四單元What can you do?A部分“Let’s learn”一課時(shí)，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)招生會，讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示的活動(dòng)。學(xué)生在表演英語情景劇中運(yùn)用語言的能力得到了很好的提高，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，編演后學(xué)生的英語水平已經(jīng)提升到一個(gè)新的境界。通過學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

三、妙設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題情境不同于簡單地發(fā)問，而是通過情境的烘托，使問題的提出能與學(xué)生的情感有效結(jié)合，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理狀態(tài)，使學(xué)生愿意克服思維障礙，主動(dòng)尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)效益。真正的英語課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，充滿問題與矛盾的課堂。只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學(xué)會思考。在學(xué)習(xí)五年級上冊五單元“There is a big bed”A部分“Let’s learn”一課時(shí)，我就采用猜謎語的形式，并圍繞主題情境給出一個(gè)饒有興趣的謎語“What’s in my room? Guess! Guess!”（其實(shí)學(xué)生本不知道我的房間里有些什么東西）這時(shí)候就激起了學(xué)生們的競猜的興趣。引出了“clock/ photo/plant/water bottle/bike”等詞匯，當(dāng)然，學(xué)生在猜謎的過程中還提出了一些與本課無關(guān)的實(shí)物，他們無法用現(xiàn)有所學(xué)的英語進(jìn)行表達(dá)，我就不失時(shí)機(jī)地教會學(xué)生新的詞匯。值得注意的是，問題情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意陌生性。相關(guān)性和可變性。當(dāng)然，學(xué)生在回答問題是有可能超出老師預(yù)期設(shè)計(jì)的答案，但是這正是拓展學(xué)生思維學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，切莫打壓。

英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。作為一名英語老師我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)該在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，其實(shí)每一種活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。把所學(xué)所想運(yùn)用于生活，這對于保持學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)起著至關(guān)重要的作用。