高職院校心理健康課程教學(xué)改革探討

侯策勛

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000）

大學(xué)生心理健康教育課程是提高學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教育方式，但高職院校中重視職業(yè)技術(shù)類課程的發(fā)展，而對大學(xué)生心理健康教育課程相對的輕視，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)受到很大的限制，本文通過研究高職院校心理健康教育教學(xué)問題并提出相因的教學(xué)探討

一、高職院校心理教育課程存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏特色

當(dāng)前的高職院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但心理健康課程都是以大班的模式上課，在高職院校中，面對眾多學(xué)生一起上課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不好。課堂管理一般以考勤、回答問題、作業(yè)等方式，對課堂表現(xiàn)差的學(xué)生會當(dāng)眾批評教育，這種過于嚴肅的教學(xué)方式違背了心理健康教育的原則。還有任課教師主要以講授為主，大部分的教師講課方式基本對著課本講解，空洞的講解使學(xué)生上課枯燥乏味，無法將心理健康方面的知識傳達給學(xué)生,也不能達到心理健康教育的目的。

（二）缺乏專業(yè)的師資力量

心理健康教育是一門科學(xué)性、多元性、實踐性的課程，任課教師必須要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，并獲得國家心理咨詢師的認證。然而在高職院校中，專業(yè)知識過硬，綜合素質(zhì)良好的教師很少，很多從事心理健康課程的教師不具備任課的條件，多數(shù)是輔導(dǎo)員在兼課，輔導(dǎo)員上課方式基本與思想政治教育內(nèi)容相似，讓學(xué)生對心理健康產(chǎn)生很大誤解，而且從事心理健康教育的專職教師一般只有二至三人，這種師資配比嚴重影響了心理健康教育的發(fā)展。在各大院校中對心理健康教師的待遇、晉升、培訓(xùn)缺乏重視，大部分教師不愿從事心理健康專業(yè)教育，導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)不完善。

（三）課程安排不合理

目前大學(xué)生心理健康教育課程采用的是傳統(tǒng)的心理健康教育教材，這些課程不能有效的針對學(xué)生面臨的心理問題。面對不同的年級的差異趨勢因有不同的課程安排。如大一新生主要面臨的是新環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)等問題，大二主要以人際、戀愛等問題，大三基本以畢業(yè)、就業(yè)等主要問題。此外，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程主要是針對大一新生開課，大二、大三就沒有組織心理健康教育課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，也沒有根據(jù)院校的基本特點、校園環(huán)境、專業(yè)技能等特點來制定相應(yīng)的心理教學(xué)方案。還有教師課時少限制了心理健康教育的深度，普遍的高職院校一周只安排一次心理健康課，學(xué)生很難掌握透徹。

（四）心理健康教育缺乏重視

各大高職院校重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展，對心理健康教育相對的輕視。盡管近些年國家頒布了注重大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但很多高校并沒有把心理健康教育工作落實到位。普遍大學(xué)生心理輔導(dǎo)室如同虛設(shè)，沒有發(fā)揮相關(guān)職能，學(xué)生基本不知道心理輔導(dǎo)室存在，每年心理健康教育講座也只會在“5.25”活動日開展，其他的時間基本看不到有關(guān)于心理健康教育的宣傳。

二、高職院校心理健康教學(xué)改革探討

（一）讓學(xué)生參與課堂中

心理健康課程主要以體驗為中心，所以在課堂中教師要以學(xué)生感受為重要。比如在講到情緒管理章節(jié)中，可以讓學(xué)生說出最近的負面情緒，出現(xiàn)負面情緒的時候有什么樣的反應(yīng)狀態(tài)，然后通過引導(dǎo)學(xué)生對情緒的表現(xiàn)狀態(tài)講解并提出有關(guān)解決負面情緒的方法。如講到案例分析的時候，構(gòu)建一個心理劇小舞臺讓學(xué)生進行自我展示，或者通過玩游戲的方式去講解心理健康的知識。這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，增加教學(xué)趣味，往往比傳統(tǒng)式的講授方式要來效果更強烈。

（二）針對性開展教學(xué)

面對不同的年級、不同專業(yè)的學(xué)生必須采取針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。心理健康教育與其他學(xué)科教育有些不同，心理健康教育是針對學(xué)生的個人特點的心理分析，然而在學(xué)校每個學(xué)生的生活習(xí)慣、性格都不一樣，課程的內(nèi)容必須要根據(jù)不同類型的學(xué)生做出調(diào)整。另外學(xué)校要全面了解學(xué)生心理健康狀況，開展心理健康的普查，分析各個年級的心理健康動態(tài)，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理健康差異，研究適合本校學(xué)生心理健康教育的教材編寫。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

當(dāng)前大學(xué)心理健康教育課程基本都由輔導(dǎo)員或者是思想政治教師在任課，這些教師普遍缺乏心理健康專業(yè)能力，教師的專業(yè)能力會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校需要聘請專業(yè)的心理健康教師，任教心理健康課程必須有專業(yè)的心理技能水平和心理健康教育資格證書。完善心理健康考核制度，將心理健康教育課程的教學(xué)成果和專業(yè)技能納入考核制度，定期開展心理健康教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)和專業(yè)水平。

（四）發(fā)揮信息化教學(xué)

隨著信息化不斷發(fā)展，很多高職院校都將信息化教學(xué)融入教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也慢慢形成了心理健康教學(xué)的方式之一，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進行互動交流，及時了解學(xué)生的動態(tài)。教學(xué)上可以運用“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)工具，教師可以在里面發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、互動交流，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

隨著社會不斷發(fā)展，大學(xué)生心理健康問題日益顯著，高職院校不能輕視心理健康教育。因此心理健康教師要積極探索新的教育方式，提高教學(xué)能力，普及心理健康知識，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更多身心健康的優(yōu)秀人才。