以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略分析

陶小榮

（重慶市巫山縣泰昌初級中學,重慶 巫山 404707）

引言

隨著國家新課改的進行，僅僅靠課本中的文章已經不能滿足教師以及學生對英語寫作的需求?；诖爽F狀，很多教師開始研究出一系列的應對策略，其中就包含將閱讀文本的引入。然而，很多教師卻在應用中有些迷惑，甚至不知道怎樣將其應用到實際的教學中。

一、目前以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學困境

（一）教師不重視寫作，不會對寫作進行專門指導

新時代的英語教育已經不再是一味地教師灌輸，學生接受的舊觀念下的教學。課程改革持續(xù)進行的過程中，新課標寫作對學生的表達規(guī)范以及技巧有了更高的要求。但是，在真正的教與學中，中學英語往往只重視單詞、句法等的講解，而對作文寫作不夠重視，沒有正確地指導學生如何進行寫作，而只是單純地要求學生背誦課文或者優(yōu)美的句子，不能使學生的寫作水平有質的飛躍[1]。

（二）學生對英語寫作興趣不足

目前，很多學生對英語得興趣非常低迷，從而對寫作的興趣更是不高，更不用提寫作水平的進步了。由于沒有很高的積極性，他們把更多的時間和精力用在其他學科的學習中，而很少花在英語學科上，更不會在英語寫作中費心思。同時，教師在教的過程中，一味地采用教條式的教學方式，使學生對英語寫作興趣不足甚至產生厭煩的心理。

二、教師以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略研究

（一）教師應提高對寫作的重視程度

中學生的學習中，英語占據了舉足輕重的地位，教師在重視單詞、句式、閱讀等其他方面的同時，寫作不容忽視。寫作是英語教學中非常關鍵的一項學習內容，學生的寫作水平體現了其對英語的知識點以及句式的掌握程度。教師對寫作的重視水平不夠，會使生的認識以及重視程度缺乏，從而阻礙學習者英語素養(yǎng)的提升。因此，教師提高對寫作的重視程度迫在眉睫[2]。

（二）引導學生誦讀文本，積累寫作素材

引用在語文學科的作文寫作中應用極為廣泛，在英語的作文寫作中也需要將這種方法引用其中。英語教師在教學的過程中，除了課本知識以外，還需要引導學生多誦讀其他文本，為寫作積累豐富的素材。學生在誦讀文本的同時，背誦的不單單是一句話，而是對整個句子的句型以及詞匯有了更深的理解，這樣，在以后的寫作中就能夠信手拈來。除此之外，學生在誦讀文本后，通過不斷地嵌套句型仿寫出優(yōu)美的詞句段落就會水到渠成。教師在教學的過程中可以引導學生進行誦讀文本，并根據優(yōu)美句式仿寫句子，同時還可以加深學生的理解，并自如地運用到自己的寫作中去。

（三）重視分析文本句式及寫作架構，清晰寫作思路

在閱讀文本時，單純的誦讀和瀏覽是遠遠不夠的，教師應該從整體和部分兩個層面來對文本進行詳細講解分析。在閱讀文本時，教師應對文本的全文寫作架構進行整體結構分析，這樣可以引導學生對文章的整個寫作思路得到深入了解和認知。之后，要對文章的每一部分句式結構進行分析，并明確分析句子與句子之間的聯系并對連接詞進行解讀。在閱讀文本時，只有在教師對相關的詞句以及句式、段落等進行了詳細的分析與講解之后，才能使學生在寫作時有布局全文架構的意識，從而使學生的作文具有條理性[3]。

（四）控制學生閱讀量，提高寫作積極性

在閱讀時，不僅要進行認真的誦讀和詳細的分析只是針對具體的文本而言，而要想使學生的作文水平有質的改變，就要求教師控制學生的閱讀量的累積。量變到質變的變化需要長期不間斷的學習改進，而不能一蹴而就，因此需要引導學生不間斷地學習與閱讀。當閱讀的文本達到一定量的積累后，學生的語感會在潛移默化中得到增強，詞匯量以及句式結構也會得到積累。只有這樣，學生在寫作時才能做到信手拈來，這樣就可以很好地激發(fā)學生對英語寫作的興趣和積極性，學生的寫作水平才能更上一層樓。

結束語

英語寫作已經成為當前中學英語學習中非常關鍵的的一部分，是衡量英語素養(yǎng)一個重要指標。教師在閱讀文本的同時，對文本進行結構的整體分析和對文本的句式、詞匯等進行部分分析，大大促進了學生對文本的理解。教師在提高對英語寫作的重視程度的同時，需要注重將閱讀文本加入到寫作指導中。在閱讀文本時，不但要對文本的詞匯、句式、文章結構進行詳細分析，還要注重學生對閱讀量的積累。只有這樣才能引導學生在寫作上達到量變到質變的改變，使學生的積極性得到進一步提高。