新高考背景下高中英語教育探索分析

張嬌

（江西省石城中學，江西 贛州 342700）

一、新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學慣性思維根深蒂固

從教師的角度來看，教師不僅要改變一直以來的傳統(tǒng)教學習慣、教學理念，還要對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整，例如PPT教案等的重新制作等都耗費了大量時間，給老師增加一定負擔和壓力。此外，他們還需要在課堂上將更多注意力放在學生的情緒引導與興趣構建上;從學生的反饋來看，在枯燥沉悶的課堂氛圍中，學生被動接受相關知識，難以激發(fā)學習的熱情和興趣，師生之間缺乏有效的情感互動交流，無法產(chǎn)生情感的交匯和共鳴，但是為了取得好的成績，只能強迫自己繼續(xù)堅持題海戰(zhàn)術、死記硬背的傳統(tǒng)學習方式。因此，傳統(tǒng)教學改革仍需要一段較長的時間，通過循序漸進的改變逐步轉變教師、學生固有的思想觀念。

（二）學生主體地位不明顯

在當前的高中英語教學過程中，學生的主體地位并不明顯，大部分的課堂仍舊是以教師為主導，課堂的小組討論、回答問題等環(huán)節(jié)得不到有效利用。學生英語實踐不足，主要表現(xiàn)在學生課堂中缺少開口交流的機會，口語聽說能力得不到有效鍛煉，教師的有效引導不足，缺少鼓勵性語言，導致學生對課堂的認同感與學習信心大大減弱，教學成效不佳。興趣、氛圍、認同感、互動等都是影響學生英語學習自主性的重要因素，其中，興趣是動力源泉。在教學中，培養(yǎng)學生的自主學習意識是一個長期的、潛移默化的過程，需要以興趣為切入點。

二、新高考背景下高中英語教育的探索分析

（一）以學校為單位，結合實際對新教育體系進行標準化建設

高中英語教育體系的建設分為理論基礎和實操方法兩部分，兩部分內(nèi)容都以新高考改革為整體方向，相輔相成，共同促進高中英語教育的轉型升級，有效保障學生的學習成效，應對新高考的考核機制。不同地域、學校的師資力量、教學特色、教學內(nèi)容不盡相同，學生的學習進度、個性差異等亦有一定差距，因材施教，保證學生主體地位是重要基點，該體系的建立和完善過程需要根據(jù)教師的教學成效、學生的課后反饋進行不斷更新改進，通過高中英語教育體系課前、課中、課后的標準化建設，由學校統(tǒng)一發(fā)布相關指導文件，為當前新高考背景下高中英語教師及學生的可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以信息化教育環(huán)境提高學生學習自主性

第一是通過互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更多的學習資源、練習素材，使學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學形式中擁有更多自主性，滿足不同學生學習情況的需求;第二是在多媒體的應用中，豐富的教學素材以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，幫助學習更好地理解課程知識，賦予其多種感官體驗，增添學習的趣味性，提升學生的學習興趣，使英語學習高效實用;第三是在信息化平臺中加強師生互動，彌補課堂互動不夠的缺點。有時候，教師在課堂上為了完成教學任務，并沒有足夠的時間與學生充分互動，通過網(wǎng)絡平臺，教師可以在線上對學生作業(yè)進行批改，并通過網(wǎng)絡對話、BBS論壇等多樣化手段與學生進行互動，學生在平臺上大大減少了課堂面對老師時的拘謹、尷尬氣氛，在輕松的學習環(huán)境中，學生變被動為主動，化身積極的參與者與老師、同學們自在交流。

（三）優(yōu)化教學模式，進一步培養(yǎng)學生的英語表達能力

第一，教學深淺結合，逐層遞進。教學知識的傳授包含了知識點的基礎掌握、生活實踐與拓展性應用。在確保學生掌握基本的概念、語法之后，教師還要注重生活中的教材應用，將生活中的事例引入教學中，注重深度知識層面的延伸，此外還要讓學生自主進行拓展應用與創(chuàng)造，將學到的知識轉化為生活中的英語創(chuàng)作，例如英語日記、日常英語對話任務等。第二，營造良好的教學情境。這一項分別包含課前引導、課中教學模式的靈活切換、課后作業(yè)形式的多樣化與趣味性，三者缺一不可。課前的引導主要是為沉浸式教學體驗鋪墊，可以通過播放一段音樂、視頻故事、集體小游戲等多種詼諧幽默的形式來開展引入;在課中教學中，教師仔細觀察學生情緒的起伏整體情況，在適當?shù)臅r候采用“探究型”“合作型”“任務型”“競爭型”“鼓勵型”等多種教學模式，有助于提高學生的學習效率，實現(xiàn)新教學要求中的師生主體互換，增強學生主體地位。

（四）引入新型英語教育評價雙向機制

新的教育形式下，我們對教師的教學素養(yǎng)、教學水平、教學方式等方面有了更高的要求，引入英語教育評價雙向機制對學生、老師而言是必然趨勢。新高考背景下，英語教育中將更加注重學生的學習態(tài)度與興趣、積極性等可變因素，因此，學生在每一次教學結束后對老師教學情況的反饋顯得尤為重要。就教師而言，通過有關調(diào)查問卷評分以及課后作業(yè)反饋，老師可以更加清晰地掌握學生的學習情況，了解學生對自己課程的評價，從而作進一步改良改進;就學生而言，通過調(diào)查問卷和作業(yè)練習，可以主動發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，進行重點加強，以及將自己對課程的合理評價、感興趣的內(nèi)容等綜合性信息傳遞給老師，從而使老師作相應調(diào)整，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與學生興趣愛好、學習節(jié)奏等更加適配。這種評價機制，是學生主體作用的充分顯現(xiàn)，更加符合新高考形勢下的素質教育新要求。

結束語

教師、學校應順應新高考背景下新的發(fā)展潮流，把握時代大勢的洞察力和行動力，以高考內(nèi)容改革方向為重要遵循，結合實際情況創(chuàng)新課堂教學模式，破立并舉，學思踐悟，在傳統(tǒng)高中英語教育轉型的道路上推陳出新，積極探索，努力提高教學質量，促進學生高中英語學習的全面發(fā)展。