試論小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

康艷麗

（河南省鄭州市鞏義市子美外國(guó)語小學(xué)，河南 鄭州 451200）

在語文新課改的背景下，學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)扮演的角色越來越重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)培育學(xué)生基本語文素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)科。只有個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生成為一個(gè)語文文化情感豐盈、文章基本素養(yǎng)扎實(shí)、能寫出真情實(shí)感的靈活個(gè)體。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師指引學(xué)生尋找作者的寫作特點(diǎn)、文章的成文背景以及相應(yīng)的文化情節(jié)。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)空泛，學(xué)習(xí)過后收益甚微

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生的閱讀思維受到限制，單一地跟隨教師的范讀文章，文章的內(nèi)涵容易被學(xué)生所忽視?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔”，指的就是當(dāng)今的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往是掃描式的瀏覽課本。教師的大眾化閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。

第二，學(xué)生缺乏有效的課外閱讀，知識(shí)面較窄。

隨著社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子書、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也進(jìn)入了尋常百姓家，這對(duì)于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)是一把雙刃劍。一方面，由于課堂閱讀教學(xué)沒有為學(xué)生的課外閱讀指明方向，另一方面，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴快速體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中。

第三，學(xué)生缺乏閱讀技巧，致使課后總結(jié)、概括能力較弱。

傳統(tǒng)的閱讀方式讓學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)十分乏味，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)不充分，容易讓學(xué)生陷入閱讀、遺忘，再閱讀、再遺忘的怪圈。尤其是在小學(xué)的高年級(jí)中出現(xiàn)的長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)，學(xué)生只對(duì)文章中的故事情節(jié)感興趣，其余的細(xì)節(jié)描寫、修辭刻畫都被學(xué)生一掃而過，因此，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到提升。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是各科教師不斷研究的內(nèi)容，因?yàn)槊恳环N“激趣”手段在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用下都會(huì)失去作用，需要教師不斷創(chuàng)新“激趣”教學(xué)手段，進(jìn)而利用新奇的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在達(dá)到“激趣”效果后良好引入本節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到保障閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣可采取角色扮演的游戲教學(xué)模式，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，采取四人一組的方式完成角色扮演的游戲。根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間可以選擇出三組學(xué)生進(jìn)行表演，而未參演的學(xué)生對(duì)三組學(xué)生的演繹過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出哪組同學(xué)演繹的過程，在表情、行為方面能夠充分體現(xiàn)出角色的內(nèi)心。通過采取角色扮演的游戲教學(xué)手段，可激發(fā)出學(xué)生積極參與的興趣，未參加表演的學(xué)生會(huì)因自己成為評(píng)委而產(chǎn)生認(rèn)真觀看的過程，并在認(rèn)真觀看的過程中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了深刻理解。

(二)創(chuàng)建民主個(gè)性化閱讀氛圍

每位學(xué)生的生活經(jīng)歷與個(gè)性愛好都具有差異化，特別是思維方式也具有千差萬別的特點(diǎn)。如果教師在開展個(gè)性化閱讀時(shí)采用統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)將學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行抹殺。因此，教師在開展個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己不同的想法，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀《手指》時(shí)，為了創(chuàng)建民主的個(gè)性化閱讀氛圍，教師可以向?qū)W生提出發(fā)散性問題“你們認(rèn)為五個(gè)手指中，誰最辛苦呢?”，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后根據(jù)自己的理解回答問題。然后，教師設(shè)置五個(gè)辯論團(tuán)隊(duì):大拇指最辛苦、食指最辛苦、無名指最辛苦、小手指最辛苦，學(xué)生可根據(jù)自己的見解選擇隊(duì)伍。最后，五個(gè)小組之間進(jìn)行辯論，小組內(nèi)每個(gè)成員都可以根據(jù)自己的見解辯駁對(duì)方。通過采用辯論會(huì)的方式，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又可以表達(dá)出自己的個(gè)性化見解，進(jìn)而保障了本節(jié)閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)優(yōu)化個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

教師在引領(lǐng)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效優(yōu)化，具體優(yōu)化方式應(yīng)采取如下三個(gè)方面:第一，將閱讀時(shí)間交還給學(xué)生。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生成為真正的閱讀者，應(yīng)將閱讀教學(xué)時(shí)間充分、合理化給予學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀與思考的過程對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解，并形成自己個(gè)性化的見解。教師在教學(xué)中只應(yīng)起到組織學(xué)生閱讀、引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀知識(shí)點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生積極閱讀的作用。教師可以通過示范閱讀技巧的方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而在自主閱讀的過程中正確應(yīng)用閱讀方法，還能夠快速理解文章內(nèi)容。第二，幫助閱讀能力一般與較差的學(xué)生。每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果存在差異化。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力一般與較差的學(xué)生，站在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度設(shè)計(jì)適宜的閱讀問題，能夠讓學(xué)生完成的同時(shí)，還具有一定的難度，既可完成閱讀任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升。第三，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種閱讀方法。每位學(xué)生會(huì)因個(gè)人喜好、學(xué)生能力選擇不同的閱讀方式，比如摘抄優(yōu)秀的句子、在文章中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種閱讀方法，而不應(yīng)固定一種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，并且在閱讀過程中對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解，還可以運(yùn)用自己的語言將文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的闡述。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好閱讀習(xí)慣的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中對(duì)文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的把控，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。