基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式設(shè)計
——以中職網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用實訓(xùn)課程為例

◆龔榮 張建勛

0 引言

目前，我國大多數(shù)中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式是按照專業(yè)課程進(jìn)行理論教學(xué)，并在理論教學(xué)的同時安排實訓(xùn)，在專業(yè)技能定級或?qū)I(yè)技能統(tǒng)測時重點加強實訓(xùn)，最后在畢業(yè)前進(jìn)行綜合實訓(xùn)?，F(xiàn)有或正在推廣的理實一體化教學(xué)模式雖然對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和調(diào)整，但仍屬于傳統(tǒng)的學(xué)科型課程教學(xué)模式，存在諸多問題，如教材更新不及時、實訓(xùn)理念和手段陳舊、實踐性教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)體系不完整、專業(yè)知識與行業(yè)實踐接軌不夠、教學(xué)定位模糊、實踐教學(xué)流于形式、實踐教學(xué)課時比例偏低、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體參與不足等。再加上平時實訓(xùn)中缺乏一些有效的實訓(xùn)方法和形式，以及組織實訓(xùn)的分散性和內(nèi)容的零碎性，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)能力未有顯著提升，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展與專業(yè)崗位的需求。

基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式是一種進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換后形成的以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)不同的是，基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)從實際崗位需求入手，通過模擬情境引發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容在實際崗位應(yīng)用過程中的思考，主動探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。從教師層面來講，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生，更好地發(fā)揮專業(yè)特長，通過情境體驗激活課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。在基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式實施過程中，更有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程實訓(xùn)質(zhì)量的提升以及該模式下的實訓(xùn)教學(xué)理念改革、實訓(xùn)教學(xué)模式改革、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革，最終達(dá)到學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題、提升職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)研究現(xiàn)狀

開放學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與研究一直以來都受到大量學(xué)者的關(guān)注，隨著教育信息化建設(shè)全面鋪開，終身學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等各類新型學(xué)習(xí)理念逐漸被人們熟知，教育也開始真正意義上面向全民，突破空間限制[1]。開放學(xué)習(xí)環(huán)境（OLEs，Open Learning Environments）在各種技術(shù)和資源的共享下不知不覺已環(huán)繞在每個教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活周圍。美國柯蒂斯·J.邦克教授認(rèn)為：“世界是開放的，互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境是開放的，人類學(xué)習(xí)與教育也是開放的?！盵2]在《教學(xué)設(shè)計的理論與模型：教學(xué)理論的新范式》一書中，查爾斯·M.賴格盧斯也對開放學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)、方法和模型進(jìn)行了詳細(xì)闡述[3]。在國內(nèi)，許多中小學(xué)教師進(jìn)行了大量基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)研究。張超文在《淺談初中歷史開放式學(xué)習(xí)環(huán)境》中提出，通過創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強教學(xué)成效。劉建國、鐘志柔也針對開放式學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價模型的構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者合理規(guī)劃和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)。在大學(xué)里也有不少開放學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用和實踐，許多教學(xué)平臺和網(wǎng)站應(yīng)運而生，如慕課、爾雅、51CTO等。

簡言之，傳統(tǒng)的直接學(xué)習(xí)環(huán)境是指使用清晰明了的外部學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)過程中重要的信息和概念分離，經(jīng)過精心組織后運用策略傳授給學(xué)習(xí)者；而開放學(xué)習(xí)環(huán)境即在建構(gòu)主義思想的引領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)空間、資源、目標(biāo)、方式以及結(jié)果都開放給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以“學(xué)習(xí)者為中心”是其關(guān)鍵所在。二者具體區(qū)別如表1所示。

表1 直接學(xué)習(xí)環(huán)境與開放學(xué)習(xí)環(huán)境對比表

體驗式教學(xué)隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)評價也在發(fā)生重大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)大多數(shù)是以教師為中心的知識傳遞，而體驗式教學(xué)則符合學(xué)生認(rèn)知上的“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律[4]。二者差別如表2所示。

表2 傳輸式教學(xué)與體驗式教學(xué)對比表

體驗式教學(xué)最早起源于英文OUTWARD-BOUND，意指一艘小船為迎接挑戰(zhàn)，離開原本安全的港灣，向大海駛?cè)ァｋS后這一詞在管理培訓(xùn)中的應(yīng)用讓企業(yè)管理者和企業(yè)家在心理和管理方面有了很大的提升。20世紀(jì)80年代，體驗式教學(xué)的有效推動者——美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb，1984）在其著作《體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》（Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development）一書中，創(chuàng)造性地提出四階段的體驗式學(xué)習(xí)圈模型，體驗式學(xué)習(xí)逐漸走向教育[5]。隨后，體驗式教學(xué)的實踐研究和應(yīng)用在國外迅速發(fā)展。1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會發(fā)表的《面向全體美國人的科學(xué)——2061計劃》中，對親身體驗的學(xué)習(xí)原則和因材施教等概念進(jìn)行了重點強調(diào)。日本教育審議會在1996年7月發(fā)表的第一次咨詢報告中也體現(xiàn)了體驗教育在培養(yǎng)生存能力方面的重要性。法國教育部在2000年6月頒布相關(guān)體驗式教學(xué)的實施方案，在實際教學(xué)中全面推進(jìn)關(guān)于體驗式教學(xué)的課程和教學(xué)改革。加拿大安大略省在2016年形成《安大略省K-12社區(qū)互聯(lián)體驗式學(xué)習(xí)模式框架》（Community-Connected Experiential Learning: A policy framework for Ontario schools, kindergarten to grade 12），標(biāo)志著體驗式學(xué)習(xí)模式正式形成。

相比于體驗式教學(xué)在西方的發(fā)展，國內(nèi)稍顯落后，國內(nèi)與體驗式教學(xué)相關(guān)的研究主要集中在教學(xué)理念和案例解析方面。從1999年國家少工委在第四次少代會上明確提出要讓學(xué)生“在實踐中體驗”起，國內(nèi)學(xué)者逐步開啟關(guān)于體驗式教學(xué)的研究，體驗式教學(xué)理念逐漸在體育、外語口語以及語文作文教學(xué)中應(yīng)用起來。隨著義務(wù)教育各學(xué)科課程改革的啟動，體驗式教學(xué)也開始出現(xiàn)在其他學(xué)科教學(xué)中。國內(nèi)學(xué)者也對體驗式教學(xué)進(jìn)行了大量的理論研究和實踐探索，形成一系列關(guān)于體驗式教學(xué)的理論。

總體來說，國內(nèi)關(guān)于體驗式教學(xué)的研究雖然起步晚，但發(fā)展迅速，國內(nèi)學(xué)者在理論研究的基礎(chǔ)上也進(jìn)行了大量的實踐研究。由此可見，體驗式教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域有許多值得學(xué)習(xí)和研究的價值。雖然國內(nèi)此類研究較多，但在我國的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)的并不多，主要表現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，如虛擬博物館、虛擬導(dǎo)游系統(tǒng)等。筆者在諸多文獻(xiàn)中并沒有找到關(guān)于體驗式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用實訓(xùn)課程中的應(yīng)用案例，更沒有將體驗式教學(xué)模式在實訓(xùn)課程中實施細(xì)節(jié)化的深入研究。

2 基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式框架及設(shè)計要素

大衛(wèi)·庫伯的體驗式學(xué)習(xí)理論集各家之長，總結(jié)歸納了體驗式學(xué)習(xí)的基本方式和特征，并創(chuàng)造性地提出體驗式學(xué)習(xí)的四種基本形式。他所提出的體驗式學(xué)習(xí)圈綜合了各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略，將體驗式學(xué)習(xí)予以程序化、科學(xué)化的詮釋[5]。但在實際應(yīng)用過程中不難發(fā)現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)圈更多地傾向于方法論方面的研究，運用在實訓(xùn)教學(xué)過程中還缺乏一定的實踐支架，這可能使得一些經(jīng)驗不足的教師無從下手，難以應(yīng)用于具體的教學(xué)過程中。同時，對于一個完成的教學(xué)過程，體驗式學(xué)習(xí)圈在評價和反饋部分沒有具體體現(xiàn)，對于課堂效果的再次改進(jìn)這一方面有所忽視。因此，在體驗式學(xué)習(xí)圈基礎(chǔ)上探索一種更切合中等職業(yè)教育實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，更有利于輔助一線教師開展實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式和操作方法，就顯得合理而必要了[6]。

基本框架在開放學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素和方法指導(dǎo)下，筆者結(jié)合中職教育現(xiàn)狀和教學(xué)實際，設(shè)計了基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示。其中，開放式學(xué)習(xí)環(huán)境為整個體驗活動提供目標(biāo)情境、資源、工具和支架，改變以往教學(xué)過程中過分依賴教師的灌輸式教育，引導(dǎo)學(xué)生自主識別和產(chǎn)生需要解決的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求[7]。同時，體驗活動在開放學(xué)習(xí)環(huán)境下開展時，將傳統(tǒng)的“學(xué)—做—思”直線教學(xué)流程更改為由具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四部分構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)，形成“做中學(xué)—學(xué)中思—思后知—知后做”的邏輯閉環(huán)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，又將知識應(yīng)用于體驗過程中。在整個過程中，“形成性評價”“總結(jié)性評價”和“反饋”在環(huán)形圈內(nèi)標(biāo)出，表明評價和反饋貫穿在教學(xué)過程的始終，對教師、學(xué)生及教學(xué)過程進(jìn)行更為全面、綜合的評價，以實現(xiàn)更好地反饋和改進(jìn)。

圖1 基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式的基本框架

設(shè)計要素此框架涉及的基本要素包括目標(biāo)情境、資源、角色、支架和反饋。

1）目標(biāo)情境。通常是清晰的情境化問題，或是幫助學(xué)生參照自己經(jīng)驗的相關(guān)方面的組織性問題。這一要素的設(shè)定將知識點或知識點的組合情境化，旨在引導(dǎo)學(xué)生在清晰的情境中識別和產(chǎn)生需要解決的問題，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

2）資源，即支持學(xué)生學(xué)習(xí)的原材料。各種資源都包括在內(nèi)，大到廣闊無邊的網(wǎng)絡(luò)資源，小至教材上的概念、定義，甚至于人，如專家、教師、家長、同伴等。學(xué)生可以根據(jù)自身對目標(biāo)情境的理解與認(rèn)識，自主尋求和訪問任何資源。

3）工具。學(xué)生通過工具對資源進(jìn)行相關(guān)處理，以此促進(jìn)自身思維的擴充和拓展。在開放學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的工具可分為三類：加工工具、操作工具和交流工具。

4）支架，又稱腳手架支撐，即在過程中支持個體學(xué)習(xí)的機制，可以是概念上的，也可以是元認(rèn)知方面的，還可以在程序上和策略上對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和支撐。這一要素在教學(xué)過程中多數(shù)由教師完成。

5）反饋。置身于情境之中，反饋在各個要素間均有相當(dāng)重要的作用，可以三種方式中的任何一種方式呈現(xiàn)，其中最常見的一種是在學(xué)習(xí)的結(jié)果中反映；一種是在過程中通過教師、同伴在適當(dāng)?shù)臅r候給出建議，提供及時的信息源；還有一種則是通過領(lǐng)域?qū)＜姨峁┓答仭?/p>

3 基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式的實證研究

網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用是中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，在中職技能大賽和學(xué)業(yè)水平測試技能模塊中均占有很大比重，其實訓(xùn)教學(xué)是整個專業(yè)教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。該課程的主要目的是通過計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，掌握對計算機網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和建設(shè)所需的基本知識和操作技能。本文以“項目五 靜態(tài)路由的配置與應(yīng)用”為例，使用基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過布置實訓(xùn)場地營造特定的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情；同時通過職業(yè)情境設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀職業(yè)感受，體驗不同崗位需求，更有針對性地自主彌補自身知識缺陷，從而有效促進(jìn)實訓(xùn)質(zhì)量的提升，拉近課堂與實際工作需求的距離，提升對于專業(yè)崗位的認(rèn)知，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升?；玖鞒倘鐖D2所示。

圖2 靜態(tài)路由配置與應(yīng)用教學(xué)流程圖

崗位競聘首先，教師將實訓(xùn)室布置成模擬公司，并劃分成若干項目小組，各小組依據(jù)項目流程設(shè)定相應(yīng)崗位。同時，教師通過考試酷平臺發(fā)布微測，讓學(xué)生通過競聘（即理論知識檢測）上崗，明確自身職責(zé)，針對各崗位要求完成后續(xù)任務(wù)。項目流程：需求分析（整理需求分析表，明確本次課涉及的內(nèi)容及知識點）→總體設(shè)計（分析設(shè)計拓?fù)鋱D，整理需要的設(shè)備清單）→項目實施（搭建拓?fù)洌瓿删唧w配置）→項目調(diào)試（結(jié)合需求分析進(jìn)行設(shè)備及配置調(diào)試）→項目測試（檢驗實驗結(jié)果是否符合要求，功能是否實現(xiàn)）。

本環(huán)節(jié)旨在檢測學(xué)生對于先導(dǎo)概念性知識的掌握情況，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，明確在該情境下需要解決的問題，將實訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生形成具體體驗。

問題引領(lǐng)通過課前微課和演示教學(xué)視頻，大多數(shù)學(xué)生照貓畫虎地在Cisco Packet Tracer上完成實驗配置，但多數(shù)知其然而不知其所以然，故提出問題：

1）靜態(tài)路由的原理是什么？

2）路由表中的信息如何解讀？

為更好地讓學(xué)生理解原理，可將課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，通過模擬快遞流轉(zhuǎn)的過程了解路徑選擇，引導(dǎo)學(xué)生對比快遞運輸過程和靜態(tài)路由配置下數(shù)據(jù)包的流轉(zhuǎn)，輔助以動畫演示數(shù)據(jù)包傳輸過程，幫助學(xué)生加深對本次課重點內(nèi)容——靜態(tài)路由原理的理解，完成重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生充分整合可利用資源，如教材上的解釋說明、網(wǎng)絡(luò)資源、生活案例，乃至“人體”資源，如聲音、大腦信息、個人見解等。

實戰(zhàn)演練對于中職學(xué)生而言，相比于枯燥的理論和虛擬的模擬設(shè)備，他們更樂于將精力付諸具體的真實設(shè)備和案例。因此，以實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為項目任務(wù)，可以讓學(xué)生更直觀地感受實驗成功后帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生的成功欲和探究欲。學(xué)生通過對上一環(huán)節(jié)抽象概括的知識點進(jìn)行加工整合并生成自己的理解，使用實際配置工具，在與同伴及教師的交流、溝通、協(xié)作中將知識運用于實際配置，各項目組成員各司其職，分工合作、完成目標(biāo)。

崗位置換經(jīng)過前期任務(wù)練習(xí)，學(xué)生已基本熟悉自身崗位性質(zhì)和要求。為促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展，體驗不同崗位需求，小組內(nèi)實行輪崗制，成員之間進(jìn)行崗位置換，確保每個學(xué)生在小組成員協(xié)作下實現(xiàn)對各個崗位任務(wù)的有效實現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)，重在提升學(xué)生的全面應(yīng)用能力，通過前期支架的搭建，小組內(nèi)成員已基本實現(xiàn)完整項目操作流程。因此，通過輪崗制來促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)，以個人能力的提升來實現(xiàn)團隊綜合實力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

項目驗收各小組交叉驗收，對各小組項目的完成度、小組成員的參與度、實驗成功率以及小組成員在整個過程中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行多方面評估。通過“做—評—改—評”，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在評價他人作品的同時檢驗自身知識的掌握情況，對教學(xué)重難點內(nèi)容進(jìn)行有效反思、評價。同時結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

效果評價為更加直觀地檢測基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式的實踐效果，筆者通過采用對等實驗的研究方法對實驗組和對照組開展同一教學(xué)內(nèi)容授課的實踐檢驗。在實驗之前，對全體參與實驗學(xué)生進(jìn)行前測，以保證實驗的合理性。同時，為了避免霍桑效應(yīng)，實驗學(xué)生均被告知在進(jìn)行實驗研究。學(xué)生分組后，實驗組采用基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式開展實訓(xùn)教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實驗歷時三周。講授網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用課程第五單元實訓(xùn)內(nèi)容，所有實驗對象均由一位教師授課，各組上課時間基本一致。實驗結(jié)束后，分別對實驗學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績檢測，結(jié)果如表3所示。

表3 實驗結(jié)果對比數(shù)據(jù)表

通過表3數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，基于開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗式教學(xué)模式在中職實訓(xùn)課堂上的實踐研究在以下幾個方面具有明顯效果。

1）學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在真實情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，生動有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生充分利用開放學(xué)習(xí)環(huán)境中提供的資源和工具進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，通過完成不同崗位的操作任務(wù)，體會到實驗成功的成就感。

2）學(xué)生參與度。學(xué)生根據(jù)崗位需求及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主彌補知識缺陷以更好地適應(yīng)崗位、完成項目任務(wù)，在項目實施及輪崗過程中能夠主動探索、自主學(xué)習(xí)、分工合作，將項目任務(wù)視為自身需求，一改以往實訓(xùn)過程中只有少部分學(xué)生能夠參與完整實訓(xùn)環(huán)節(jié)的情況，學(xué)生的參與度大幅提升。

3）實驗成功率。通過小組合作和輪崗制的實行，小組成員互幫互助，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生主導(dǎo)課堂，更好地從初學(xué)者角度解決知識點的理解問題，讓部分知識點掌握不夠熟練的學(xué)生有效借鑒他人成功經(jīng)驗，以學(xué)促學(xué)，多數(shù)小組實現(xiàn)了全員對各個崗位任務(wù)的有效實現(xiàn)。

4）職業(yè)素養(yǎng)提升。在整個體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生通過崗位體驗，充分拉近理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實崗位需求的距離，切身獲得崗位體驗，同時明確各個崗位要求和注意事項，有效提升了職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

筆者始終堅信理論基礎(chǔ)和可利用性的結(jié)合是一種新模式構(gòu)建和實踐的基石。實踐證明，“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的教育實踐和新興的教學(xué)方法應(yīng)用中都具有非常重要的指導(dǎo)性意義，而開放學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗式教學(xué)相結(jié)合的中職實訓(xùn)課程教學(xué)更值得深入研究。將現(xiàn)有的可利用的資源優(yōu)化，為學(xué)生提供有效的工具，為學(xué)生搭建系統(tǒng)完整的支架，將是今后努力的方向。