疫情期間高校線上教學(xué)思考與實踐
——以通信原理與系統(tǒng)課程教學(xué)為例

◆趙嬪姣 胡國兵 陳正宇 陳愷

1 研究背景

2020年1月，新型冠狀病毒肺炎（Novel coronavirus pneumonia，NCP）[1]暴發(fā)，形成大規(guī)模疫情。為了做好疫情防控，教育部于1月27日下發(fā)通知，全面貫徹落實國務(wù)院辦公廳關(guān)于延長2020年春節(jié)假期的精神，做出2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，提出各高校在疫情期間應(yīng)充分利用在線教學(xué)資源與平臺，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”[2-3]。雖然線上教學(xué)在以往的教學(xué)工作中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但是面對前所未有的大規(guī)模、常態(tài)化的線上教學(xué)任務(wù)，對于絕大部分高校來說都是新的嘗試。因此，如何設(shè)計合理、有效的教學(xué)策略，保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，同時做好返校教學(xué)銜接，成為教育工作者面臨的重點問題，也是難點問題。本文以金陵科技學(xué)院信息工程專業(yè)通信原理與系統(tǒng)課程教學(xué)實踐為案例，總結(jié)線上教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵問題并提出應(yīng)對方案，為高校線上教學(xué)提供參考。

2 需要解決的關(guān)鍵問題

部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件不足金陵科技學(xué)院的學(xué)生來自全國各地，根據(jù)電子信息工程學(xué)院開展的關(guān)于線上教學(xué)課程調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，約有5%的學(xué)生由于家庭網(wǎng)絡(luò)原因無法參加線上學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響，并且部分學(xué)生對這種情況表示擔(dān)憂。

散布式居家學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生持久參與性不高疫情期間，學(xué)生不能返校參加集中性教學(xué)活動，取而代之的是散布式居家學(xué)習(xí)模式。通過前期的線上教學(xué)情況來看，學(xué)生在每次授課的前半段能保持一定程度的參與互動，但是在課堂后半段學(xué)習(xí)參與性會明顯下降。因此，如何設(shè)計合理、有效的教學(xué)策略提高散布式居家學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的持久參與性，以實現(xiàn)與課堂集中模式等效的教學(xué)效果，是值得思考的重要問題。

現(xiàn)有線上教學(xué)資源不能滿足個性化教學(xué)需求我國擁有世界最多的MOOC（慕課）[4]資源，這些寶貴的資源為疫情期間線上教學(xué)的開展提供了必要保證。然而，現(xiàn)有的MOOC資源不能完全匹配不同類型高校、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。金陵科技學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實踐能力。因此，如何利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源，并針對不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計個性化教學(xué)策略來增強線上教學(xué)效果，是疫情期間線上教學(xué)中需要解決的重要問題。

3 應(yīng)對方案

制定學(xué)生返校后教學(xué)工作銜接策略針對部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件不足的問題，學(xué)校信息中心聯(lián)合移動、聯(lián)通、電信三大運營商在疫情期間為學(xué)生提供免費流量，以保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)。此外，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，制定返校后教學(xué)工作銜接策略，為學(xué)生進行個性化答疑與輔導(dǎo)，消除學(xué)生因客觀條件導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳帶來的擔(dān)憂。返校后教學(xué)工作銜接方案采用多維混合輔導(dǎo)模式，具體包括重難點精講、個性化答疑輔導(dǎo)以及實驗操作三個部分。

構(gòu)建線上互動式教學(xué)策略針對散布式居家學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的持久參與性不理想的問題，設(shè)計互動式教學(xué)策略?；邮浇虒W(xué)策略的核心任務(wù)在于實現(xiàn)與課堂教學(xué)等效的互動效果，激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強線上學(xué)習(xí)效果。線上互動式教學(xué)策略主要采用慕課堂互動和騰訊課堂直播互動，通過慕課堂簽到、課堂習(xí)題測試以及騰訊課堂直播答疑互動等方式，轉(zhuǎn)變單一被動的學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度。

基于異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化線上教學(xué)策略針對現(xiàn)有線上教學(xué)資源不能完全滿足不同類型高校、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，設(shè)計基于異步SPOC（Small Private Online Course，SPOC）[5-6]與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化線上教學(xué)策略。SPOC的概念由加州大學(xué)的?？怂菇淌谑状翁岢?，指的是小規(guī)模限制性在線課程，主要包含同步SPOC和異步SPOC兩種教學(xué)模式。相比于同步SPOC，異步SPOC教學(xué)模式支持教學(xué)內(nèi)容個性化設(shè)置、章節(jié)內(nèi)容個性化考核，能夠依據(jù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點為學(xué)生量身打造最適合的線上課程。

學(xué)生在線上教學(xué)過程中無法進行面對面的溝通，造成學(xué)習(xí)上的困難，如果該問題長時間無法解決，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難加重，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這一問題，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)案例，梳理學(xué)習(xí)重難點，并針對學(xué)習(xí)中遇到的困難及時進行小組內(nèi)溝通和線上答疑解惑，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實踐能力。異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播兩種教學(xué)策略交互采用，實現(xiàn)針對不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的個性化教學(xué)，增強疫情期間線上教學(xué)效果。

4 基于異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化互動教學(xué)策略與教學(xué)實踐應(yīng)用

綜合以上應(yīng)對方案，提出基于異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化互動教學(xué)策略，具體方案如圖1所示。下面以信息工程專業(yè)限選課程通信原理與系統(tǒng)中的“數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)”實踐教學(xué)為案例，進行闡述。

圖1 基于異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化互動教學(xué)策略

線上教學(xué)環(huán)節(jié)線上教學(xué) 環(huán)節(jié)主要包括基于異步SPOC的視頻教學(xué)和直播教學(xué)。發(fā)布教學(xué)任務(wù)后，通過基于異步SPOC的視頻教學(xué)，讓學(xué)生掌握二進制數(shù)字調(diào)制原理、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪性能、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的性能比較、多進制數(shù)字調(diào)制原理以及多進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪性能。針對學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容，采用騰訊課堂進行直播教學(xué)，繪制知識點結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生對知識點的理解與掌握。同時，直播教學(xué)采取學(xué)生分組討論、重難點問題剖析、答疑解惑以及線上實驗平臺教學(xué)等方式。

互動環(huán)節(jié)互動環(huán)節(jié)主要包括慕課堂簽到、慕課堂提問、習(xí)題自我檢測和直播互動四個部分。在異步SPOC視頻教學(xué)過程中，學(xué)生長時間觀看視頻會引發(fā)狀態(tài)不集中、學(xué)習(xí)效果不理想。對此，在通信原理與系統(tǒng)在線課程學(xué)習(xí)中，提前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進行視頻學(xué)習(xí)；同時針對二進制數(shù)字調(diào)制原理、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的抗噪性能、二進制數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)的性能比較等重要知識點設(shè)置自測習(xí)題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在直播教學(xué)中采取直播教學(xué)互動策略，激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強線上學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)也是線上教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，在通信原理與系統(tǒng)線上教學(xué)中采用隨堂作業(yè)、章節(jié)測試等模式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解；同時采用教學(xué)效果反饋模式進行“教”與“學(xué)”的效果總結(jié)，可以實現(xiàn)線上教學(xué)的良性迭代，改善和強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

返校后個性化教學(xué)銜接針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，制定返校后個性化教學(xué)銜接：針對由于家庭網(wǎng)絡(luò)原因無法參加線上學(xué)習(xí)的學(xué)生進行重難點講解；針對線上學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。同事，針對理論課中的重要知識匹配線下實驗演示及操作，選取RZ9681通信實驗平臺2ASK、2FSK調(diào)制解調(diào)實驗。通過實驗操作配合理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的實踐能力。

5 學(xué)生滿意度調(diào)查

為了評價學(xué)生對交互式個性化互動教學(xué)策略的滿意程度，筆者在電信學(xué)院18級信息工程（1）（2）班和19級信息工程專轉(zhuǎn)本（1）（2）班對159名學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收150份有效問卷。調(diào)查問卷中設(shè)計了“對線上教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度”“對互動環(huán)節(jié)的滿意度”“對學(xué)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)的滿意度”“對返校后個性化教學(xué)銜接的滿意度”四個問題，調(diào)查問卷和統(tǒng)計結(jié)果分別如表1和圖2所示。

表1 滿意度調(diào)查問卷

圖2 滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

由圖2可知，對線上教學(xué)環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)、返校后個性化教學(xué)銜接的滿意度（非常滿意和滿意的人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果占總?cè)藬?shù)的比例）均超過80%，其中對互動環(huán)節(jié)和返校后個性化教學(xué)銜接的滿意度最高，均達到85%。在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)效果反饋，進一步完善線上教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的滿意度，從而進一步增強學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語

疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)任務(wù)給高校線上教學(xué)的開展帶來巨大挑戰(zhàn)。針對疫情期間的線上教學(xué)工作主要面臨的“部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件不足”“散布式居家學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生持久參與性不高”“現(xiàn)有線上教學(xué)資源不能完全滿足教學(xué)需求”等關(guān)鍵問題，提出“張隊學(xué)生返校后教學(xué)工作銜接策略”“構(gòu)建線上互動式教學(xué)策略”“基于異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化線上教學(xué)策略”等應(yīng)對方案。綜合以上應(yīng)對方案，提出基于異步SPOC與網(wǎng)絡(luò)直播的交互式個性化互動教學(xué)策略，并以信息工程專業(yè)限選課程通信原理與系統(tǒng)作為實踐教學(xué)案例，從線上教學(xué)環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)、返校后個性化教學(xué)銜接等四個方面闡述交互式個性化互動教學(xué)策略，為高校線上教學(xué)提供參考。