中小學(xué)基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性研究

◆熊露瑩

0 前言

近年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式開(kāi)始走進(jìn)人們的視野。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)技術(shù)支持下，允許在教室之外的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[1]。在終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者和施教者隨時(shí)隨地都可以利用移動(dòng)終端發(fā)生教學(xué)行為，并且使學(xué)習(xí)者能夠高效地獲得想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。從21世紀(jì)初開(kāi)始，就有外國(guó)教育專家提出移動(dòng)學(xué)習(xí)是最具有潛力的學(xué)習(xí)方式之一，并將其運(yùn)用到具體教學(xué)中去，取得不錯(cuò)的效果。本文將從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂對(duì)比兩個(gè)方面，分析在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。

1 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

中小學(xué)實(shí)施基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，影響其可行性的現(xiàn)實(shí)因素主要體現(xiàn)在中小學(xué)使用智能終端開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。智能終端在我國(guó)迅速普及，由于其操作簡(jiǎn)單便利、功能強(qiáng)大，中小學(xué)生一般會(huì)迅速掌握 使用要領(lǐng)，能夠自主地運(yùn)用一臺(tái)智能終端。本研究主要調(diào)查中小學(xué)使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在我國(guó)大范圍發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，其中北京地區(qū)填寫(xiě)人數(shù)最多，其次是浙江。具體的問(wèn)卷填寫(xiě)情況如圖1所示。

圖1 中小學(xué)使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，93.75%的受訪者具有使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；如果手機(jī)能提供學(xué)習(xí)上的幫助，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)途徑，67.19%的受訪者表示非常愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，21.09%的受訪者表示比較愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，11.72%的受訪者表示愿意試試；50.96%的受訪者認(rèn)為手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)有很大的發(fā)展空間，44.35%的受訪者認(rèn)為只是用于輔助教學(xué)，只有極少部分受訪者認(rèn)為行不通。可見(jiàn)，絕大多數(shù)受訪者已經(jīng)有過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，且對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式持有積極的態(tài)度，基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有無(wú)限的潛力和廣闊的前景。

大部分受訪者認(rèn)為可以使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間是在等待時(shí)、乘坐交通工具時(shí)、放學(xué)后完成家庭作業(yè)時(shí)和課間休息時(shí)。受訪者認(rèn)為，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及其他學(xué)科。45.31%的受訪者喜歡以視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并且對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和可操作性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，并且對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式有自己的看法，認(rèn)為智能終端若能將知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給他們，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

但是學(xué)生在利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等干擾，并且屏幕小、手機(jī)打字不方便、網(wǎng)速慢、學(xué)習(xí)資源不多，以及學(xué)習(xí)注意力、手機(jī)待機(jī)時(shí)間、手機(jī)操作系統(tǒng)等都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。80.44%的受訪者擔(dān)心手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生視力。但是受訪者認(rèn)為，只要對(duì)智能終端APP的權(quán)限、網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，學(xué)校完善移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)管理，開(kāi)發(fā)建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，建立合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為個(gè)性化學(xué)習(xí)和迅速提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。

綜上，中小學(xué)基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，加之現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，將其合理地運(yùn)用到中小學(xué)教育教學(xué)中將取得良好效果。

2 基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

教學(xué)環(huán)境的對(duì)比何克抗等人對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)組合構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境，其中學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體與教學(xué)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間等，人際關(guān)系包含學(xué)生之間的人際交往和師生之間的互動(dòng)[2]。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效促進(jìn)教育教學(xué)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和新的理論的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生改變。

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境由于教學(xué)媒介和資源的匱乏，需要考慮的因素相對(duì)沒(méi)有這么多。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多數(shù)發(fā)生在普通教室，采取以教為主的教學(xué)模式，以傳授課本上的知識(shí)為主，教師傳遞知識(shí)信息，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，注重理論的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐的重要性；采用的媒體通常是幻燈片、視頻音頻等，將信息進(jìn)行單向傳輸。傳統(tǒng)課堂面向的主體是在校學(xué)生，由于各種原因無(wú)法到學(xué)校的學(xué)生則不能在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)課堂中多數(shù)交互發(fā)生在教師與部分學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，邊緣學(xué)生與教師也缺乏基本的互動(dòng)。

基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)真正做到了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要配備一臺(tái)移動(dòng)終端就能發(fā)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容將不局限于課本，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是興趣的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求、外在環(huán)境的需求等。教學(xué)媒體主要是移動(dòng)終端，而外在物理環(huán)境可根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)習(xí)資源的形式通常是視頻與音頻的結(jié)合、動(dòng)畫(huà)、相關(guān)網(wǎng)站等，并且學(xué)習(xí)資源數(shù)量巨大、質(zhì)量高。移動(dòng)學(xué)習(xí)面向的主體也更加廣泛，在校生、非在校生以及社會(huì)各階層的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。在交互方面，教師能夠與學(xué)生及時(shí)溝通，通過(guò)大數(shù)據(jù)等工具知曉學(xué)生整體情況和每個(gè)學(xué)生的具體情況；學(xué)生之間也能充分進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，在中小學(xué)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，家長(zhǎng)能夠更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類，最具代表性的就是布盧姆的分類和加涅的分類。布盧姆等人在認(rèn)知領(lǐng)域把教學(xué)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六類：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。加涅認(rèn)為并非所有的學(xué)習(xí)都相近，提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：態(tài)度、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、智慧技能。

查閱案例發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)目標(biāo)中“動(dòng)作技能”“言語(yǔ)信息”所占比重較大。例如：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，“用Scratch程序編寫(xiě)小車運(yùn)動(dòng)，利用‘L’鍵和‘R’鍵分別作為左打方向盤和右打方向盤的操作按鈕”[3]；在“光的反射”實(shí)驗(yàn)課程中，“通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象區(qū)分漫反射和鏡面反射”[4]?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)都停留在“領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”階段、“動(dòng)作技能”和“智慧技能”階段。由于傳統(tǒng)課堂本身的局限性，教學(xué)行為受時(shí)空的限制，學(xué)生很難將所得的零碎知識(shí)整合為知識(shí)體系，也很難根據(jù)過(guò)去所習(xí)得的規(guī)則，經(jīng)過(guò)思維過(guò)程創(chuàng)造出新的或者更高層次的解決問(wèn)題的方案，同時(shí)很少習(xí)得學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)方法的技能。

移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的能力，以培養(yǎng)學(xué)生某種能力、某種意識(shí)為主。如吳嫡凡的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例，關(guān)于“三角形的認(rèn)識(shí)與三邊關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)教師提供豐富的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)同類三角形的特征；通過(guò)運(yùn)用信息化的手段，提高信息提取、信息處理的能力[5]。智能終端參與的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠跟蹤統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能夠根據(jù)具體的學(xué)生情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)動(dòng)自己所學(xué)，整理編碼新的知識(shí)，探索解決方案。

教學(xué)模式的對(duì)比教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式[6]。傳統(tǒng)課堂通常選擇接受式學(xué)習(xí)模式、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式、九段教學(xué)策略等。教師主動(dòng)傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。近年來(lái)，很多課堂教學(xué)采取了以學(xué)生為主的教學(xué)模式與策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)被教師所采用。發(fā)展到遠(yuǎn)程教育后，主要還是采取以教師為教學(xué)主角的策略，通常選取接受學(xué)習(xí)模式、先行組織者教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等?；谥悄芙K端的移動(dòng)學(xué)習(xí)采取的教學(xué)模式，除了以上提及的模式外，還有基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

傳統(tǒng)課堂與智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 傳統(tǒng)課堂與智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)比

3 總結(jié)

移動(dòng)終端在近些年迅速普及，上手簡(jiǎn)單、價(jià)格合理，大多數(shù)中小學(xué)生能夠迅速上手。移動(dòng)終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱門話題，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了教育教學(xué)時(shí)空的限制，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生學(xué)習(xí)行為，且借助現(xiàn)代通信技術(shù)和智能手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)課程相比較而言，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)環(huán)境中，智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅突破了物理環(huán)境的限制，也突破了虛擬環(huán)境的限制。同時(shí)，在人際交互中，智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)相較于其他兩種教學(xué)更有效。在教學(xué)目標(biāo)上，智能終端支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)致力于更高的階段，將原來(lái)普遍的教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式也取得新的進(jìn)展，以后的研究要致力于開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。由 此看出，中小學(xué)實(shí)施基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有廣闊前景。