基于BOPPPS模式和學(xué)習(xí)通的體育康復(fù)學(xué)課程教學(xué)改革研究*

◆陳長江 劉超

0 引言

2020年新冠肺炎疫情肆虐全球。疫情大暴發(fā)期間，為控制人員流動(dòng)，阻斷新型冠狀病毒疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日發(fā)布2020春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。本著“停課不停教、停課不停學(xué)”的主導(dǎo)思想，教育部分別于2020年2月4日和12日發(fā)布針對(duì)普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見，線上教學(xué)這種教與學(xué)時(shí)空分離、與我國高校日常教學(xué)活動(dòng)有很大差別的教學(xué)方式，在我國疫情防控的特殊階段不得不在全國各高校全面展開。各高校在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行規(guī)?；诰€教學(xué)。在短時(shí)間內(nèi)開展規(guī)?；脑诰€學(xué)習(xí)，對(duì)教師、學(xué)生、各級(jí)教育管理部門以及各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)商都提出新的挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)狀與問題

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的學(xué)科，是20世紀(jì)中期出現(xiàn)的一個(gè)新概念。體育康復(fù)學(xué)是一門將康復(fù)醫(yī)學(xué)運(yùn)用于體育的學(xué)科，研究對(duì)象主要是需實(shí)施康復(fù)和保健性體育的老弱病殘者，研究內(nèi)容為與康復(fù)有關(guān)的體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的手段、措施、效果、組織、方法、指導(dǎo)和監(jiān)督等一系列問題，因而和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等體育學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科緊密聯(lián)系，以指導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐。體育療法是現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

體育康復(fù)學(xué)是大同大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的一門專業(yè)限選課，該課程內(nèi)容跨學(xué)科，學(xué)時(shí)壓縮、實(shí)踐要求高。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面了解體育康復(fù)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，掌握體育康復(fù)的評(píng)價(jià)方法；重點(diǎn)掌握體育康復(fù)基本治療方法，提高運(yùn)用體育康復(fù)的常用治療方法的能力，具備對(duì)一些常見疾患和運(yùn)動(dòng)傷病的治療能力，為學(xué)校體育及健康教育工作服務(wù)。

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的變革在疫情之下被迫強(qiáng)制加速。盡管各類基于互聯(lián)網(wǎng)的課改層出不窮，但是體育專業(yè)課程線上資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)少之又少，尤其是體育康復(fù)學(xué)。在中國大學(xué)MOOC搜索體育康復(fù)，完全匹配課程無，內(nèi)容涉及關(guān)聯(lián)的也僅有哈爾濱師范大學(xué)的體育保健學(xué)和成都體院的體育保健學(xué)兩門課程。分析發(fā)現(xiàn)，體育康復(fù)學(xué)開展在線教學(xué)存在以下幾個(gè)問題需要妥善解決。

1）現(xiàn)有可用教學(xué)資源無法良好地契合教學(xué)大綱，成為一個(gè)棘手的問題。

2）體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，但是自覺學(xué)習(xí)能力較差，尤其是對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一直是術(shù)科教師難以解決的問題。加之面向網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，如何引導(dǎo)督促學(xué)生積極推進(jìn)教學(xué)，成為教學(xué)中一個(gè)難度較大的問題。

3）舉國大、中、小學(xué)生全線在線教學(xué)勢(shì)必造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，如何保障師生交互，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效？

4）在線教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行？

5）課程實(shí)踐部分一向是教師面對(duì)面演示，學(xué)生觀摩、操作，教師糾正，這對(duì)在線教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

2 教學(xué)模式及平臺(tái)

2020學(xué)年第一學(xué)期，大同大學(xué)開學(xué)時(shí)間為2月23日，在線教學(xué)的準(zhǔn)備工作于2月1日開啟，從在線教學(xué)平臺(tái)的選擇與使用、在線資源建設(shè)各項(xiàng)工作開始推進(jìn)。本校選擇使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，該平臺(tái)作為新一代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，提供了完備的移動(dòng)課堂系統(tǒng)：為了提高課堂活躍度，提供了諸如課堂簽到、搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、投票等所有課堂互動(dòng)功能；具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，可準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；提供了利用優(yōu)質(zhì)資源建課的功能，大大降低了首次使用該平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)的難度。并且服務(wù)商在該平臺(tái)進(jìn)行了信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，從資源建設(shè)、平臺(tái)有效使用、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行賦能。

大同大學(xué)體育康復(fù)課程一直以來以教師面授、學(xué)生實(shí)踐為主，疫情下常規(guī)教學(xué)無法開展，完全在線教學(xué)最大的問題就是師生空間分離、難以掌控。如何構(gòu)建合理的教學(xué)模型，以學(xué)生為中心展開，讓學(xué)生多方位參與教學(xué)，成為重中之重。經(jīng)過多方比較，筆者選擇了加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的教學(xué)模式BOPPPS教學(xué)模型。該模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。BOPPPS模式教學(xué)環(huán)節(jié)由導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)/摸底（Pre-assessment）、參與式互動(dòng)教學(xué)（Participatory Learning）、后測(cè) （Postassessment）以及評(píng)估總結(jié)（Summary）六個(gè)模塊構(gòu)成[1]，六個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，教師即時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，深化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 基于BOPPPS模型及學(xué)習(xí)通的教學(xué)設(shè)計(jì)

以BOPPPS模型為框架的在線教學(xué)模式，就是依據(jù)該模型分解教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)，分別對(duì)六個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空限制進(jìn)行主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)監(jiān)督、反饋調(diào)整的教學(xué)閉環(huán)，使得整個(gè)在線教學(xué)過程更加緊湊、有效。合理有效教學(xué)模型的構(gòu)建是教學(xué)順利實(shí)施的保障，如何構(gòu)建有效教學(xué)模型，成為整個(gè)教學(xué)過程的核心內(nèi)容?；贐OPPPS模式及學(xué)習(xí)通提供的完善的功能模塊，構(gòu)建圖1所示教學(xué)模式。

圖1 基于BOPPPS模型和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線教學(xué)模式框圖

問題引入（Bridge-in）興趣是最好的老師，日常生活中待解決的問題是最好的導(dǎo)向，而運(yùn)動(dòng)這個(gè)貫穿每個(gè)人一生的行為勢(shì)必會(huì)不同程度導(dǎo)致傷痛，各種感受過的、聽聞過的傷痛則更能引起學(xué)生的共鳴。BOPPPS教學(xué)模式單獨(dú)將引入作為一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于該課程，引入部分最為生動(dòng)有效，學(xué)生對(duì)如何降低運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的負(fù)面影響、緩解傷痛有著天然的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

教學(xué)目標(biāo)（Objectives）教學(xué)目標(biāo)明確是提高教學(xué)效率的直接因素。設(shè)計(jì)合理、階梯式的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)卡是學(xué)生進(jìn)行有效在線學(xué)習(xí)的引路者，具體的目標(biāo)、任務(wù)、方法及步驟是學(xué)習(xí)效果的有效保障。導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)制作有助于學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加清晰。教師和學(xué)習(xí)通平臺(tái)合力為學(xué)生提供在自主學(xué)習(xí)過程中有疑問和困惑時(shí)同教師和學(xué)習(xí)伙伴交流的條件。

前測(cè)（Pre-assessment）在線教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空上的限制，充分發(fā)揮線上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把前測(cè)階段放在線上進(jìn)行。在線測(cè)試題目以選擇題和判斷題為主，依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行。在學(xué)生完成在線測(cè)試后，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績，學(xué)生可以達(dá)到自我檢測(cè)的目的，教師可以根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在課堂上還可以根據(jù)前測(cè)結(jié)果采取針對(duì)性選人或者搶答等方式進(jìn)行提問，根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂節(jié)奏，做到有目的、有針對(duì)性地教學(xué)。如體育康復(fù)的評(píng)價(jià)方法部分有很多需要理解記憶的指標(biāo)，通過這種方式能夠很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而修正，最終達(dá)到理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

參與式互動(dòng)教學(xué)（Participatory Learning）伴隨著理論知識(shí)的掌握，采用參與式實(shí)踐探究教學(xué)模式，對(duì)于該課程中的治療方法部分，如冷療法、熱療法、聲療法這一類常見且即時(shí)進(jìn)行在線教學(xué)也能方便實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)感受、交流，能夠獲得更好的教學(xué)效果；而對(duì)于磁療、電療等方法，也可以通過教學(xué)視頻的方式讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。比起單純聽教師講，交流互動(dòng)對(duì)于知識(shí)技能的掌握有更強(qiáng)的內(nèi)化作用，并且教師可以舉例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考針對(duì)各種不同類型的病痛應(yīng)該用哪種療法或者組合療法進(jìn)行治療。學(xué)生討論交流可以給予課堂活動(dòng)得分，提高學(xué)生參與積極性。

后測(cè)（Post-assessment）：課堂檢測(cè)、答疑解惑關(guān)于深化部分，教師課前設(shè)置隨堂測(cè)試題，利用學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)難度深度進(jìn)階的測(cè)試題目，發(fā)布小測(cè)試并設(shè)置答題時(shí)間；測(cè)試結(jié)束后，采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，加速主觀題批閱速度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于考核內(nèi)容的掌握程度。

總結(jié)（Summary）：歸納、課后線上交流拓展教師在每次課堂結(jié)尾總結(jié)課堂內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，歸納提升該部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留課后作業(yè)、上傳拓展材料并開展在線交流互動(dòng)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇難度適宜、融入生活的內(nèi)容在線發(fā)起討論。例如：依據(jù)世界衛(wèi)生組織定義，我國有70%的人處于亞健康狀態(tài)，如何為他們制定運(yùn)動(dòng)處方？我國65歲以上人口占比接近11%，老齡化趨勢(shì)嚴(yán)重，如何對(duì)他們進(jìn)行正確的體育康復(fù)引導(dǎo)？鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，有價(jià)值的討論可以作為教輔材料，整理上傳至平臺(tái)，供教師和學(xué)生參考。

4 教學(xué)模式實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

2020年2月底至6月，針對(duì)大同大學(xué)2017級(jí)社會(huì)體育專業(yè)的150名學(xué)生進(jìn)行基于BOPPPS模型的在線教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程借鑒成都體育學(xué)院體育保健學(xué)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)員健康與機(jī)能評(píng)估和實(shí)用運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)技術(shù)兩部分資源，并針對(duì)該課程教學(xué)大綱錄制23個(gè)教學(xué)短視頻，建立比較完備的在線學(xué)習(xí)資源。整個(gè)在線教學(xué)過程進(jìn)行八次章節(jié)測(cè)驗(yàn)，布置12次課后作業(yè)，教學(xué)討論總數(shù)達(dá)2365次。

常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)包括三部分，分別為理論成績、實(shí)踐技能、運(yùn)動(dòng)參與，分?jǐn)?shù)占比分別為60%、20%、20%。理論成績?cè)谄脚_(tái)過程性評(píng)價(jià)中體現(xiàn)較強(qiáng)，所以重新構(gòu)建疫情期間在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包含在線學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)參與以及理論考核。其中，在線學(xué)習(xí)成績由多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成；實(shí)踐能力和運(yùn)動(dòng)參與部分成績，學(xué)生2020年5月底返校后現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試給定。整體評(píng)價(jià)構(gòu)成如表1所示。

表1 體育康復(fù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成

課程進(jìn)行過程中進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：該班學(xué)生普遍認(rèn)為該教學(xué)模式參與度高，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)清晰、目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)量合理，重難點(diǎn)突出，通過該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)體育康復(fù)的范疇有了較為全面的認(rèn)知，深刻理解和掌握了體育康復(fù)的手段和方法，學(xué)習(xí)效果較好。

5 總結(jié)

基于BOPPPS模型和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生全方位參與，防止出現(xiàn)在線教學(xué)過程中由于師生分屬不同空間，學(xué)情無法掌控的局面。在整個(gè)教學(xué)過程中及時(shí)處理網(wǎng)絡(luò)擁堵所帶來的不便，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用錄播形式，以課件加音頻的方式提供。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每節(jié)課穿插直播答疑、討論。另外，使用微信群和騰訊會(huì)議兩個(gè)平臺(tái)作為備用平臺(tái)，以應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的情況。同時(shí)，微信還承擔(dān)了部分反饋交流活動(dòng)。