生本視野下童話對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

江蘇省蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校 曾 茜

小學(xué)時(shí)期的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的高峰期，童話作為兒童精神生命中重要的文學(xué)樣式，從出現(xiàn)起就與小學(xué)語(yǔ)文有著緊密的聯(lián)系。童話進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，和其他作品一樣承擔(dān)起教育功能，而又因其獨(dú)具的特征顯示著不一樣的學(xué)科價(jià)值。綜合各方資料，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，童話的價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面：

一、童話的教育價(jià)值

首先，童話可以豐富和增強(qiáng)兒童對(duì)世界的認(rèn)知，并對(duì)他們起到教化作用。兒童因社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，因此對(duì)世界的認(rèn)知主要來(lái)源于教材。童話作者將豐富的自然社會(huì)知識(shí)以兒童樂(lè)于接受的形式編寫進(jìn)童話作品中，在課堂上，當(dāng)兒童在老師的帶領(lǐng)下閱讀童話作品時(shí)，可以通過(guò)精美的插圖、趣味橫生的故事情節(jié)來(lái)了解山川、湖泊、森林、四季、天空等自然知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)到一些間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，童話也會(huì)通過(guò)一些荒誕的故事來(lái)向兒童傳遞一些做人做事的道理和品格。比如，《三袋麥子》告訴兒童不要懶惰，要勤勞能干；《蝸牛的獎(jiǎng)杯》告訴兒童做人要謙虛，不能驕傲自滿。

其次，童話是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范本，可以豐富兒童的語(yǔ)言表達(dá)，還可以帶動(dòng)寫作能力的提升。作為兒童文學(xué)的一種，童話必然具有一般文學(xué)語(yǔ)言的特征，例如形象性、情感性、音韻美等。但由于它主要的閱讀人群是兒童，因此它的語(yǔ)言也帶有自身的特點(diǎn)。童話多運(yùn)用夸張、擬人、想象的表現(xiàn)手法，且更貼近兒童本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以童話的語(yǔ)言更顯得生動(dòng)活潑、俏皮幽默、口語(yǔ)化。兒童在閱讀這樣的童話時(shí)，更容易產(chǎn)生親切感和親近感，加之兒童天生好模仿，這樣就有利于兒童語(yǔ)言的習(xí)得。另外，童話又具有幻想性，這點(diǎn)符合兒童的思維特點(diǎn)，并且童話的內(nèi)容或貼近兒童生活，或天馬行空，契合了兒童好奇的心理。因此，兒童在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)下意識(shí)地模仿童話里的人物、故事情節(jié)，從而提升了寫作能力。

最后，童話是兒童熱愛(ài)語(yǔ)文的情感來(lái)源。兒童對(duì)一門學(xué)科的情感態(tài)度主要來(lái)源于他們所接觸的這門課程的教材，更具體地來(lái)說(shuō)就是教材里的每一篇選文。選文是枯燥還是有趣，直接決定兒童學(xué)習(xí)這門課的興趣。尤其對(duì)小學(xué)低段的兒童來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入小學(xué)不久，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)未免乏味無(wú)趣，而富有童趣的童話故事可以引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)全新而奇妙的世界，幫助他們與文學(xué)之間建立起一個(gè)美妙的聯(lián)系。因此，大量?jī)?yōu)秀的童話進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，更有利于激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣。

二、童話的審美價(jià)值

隨著新課改的不斷推進(jìn)，兒童的審美教育也越來(lái)越受到各方的重視，如何提升學(xué)生的審美能力也是當(dāng)今教育的熱門話題。語(yǔ)文作為“工具性與人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科，自然擔(dān)負(fù)起審美教育的重?fù)?dān)。而兒童因?yàn)樾闹巧胁怀墒欤佑|社會(huì)不深，審美觀念和能力還在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，所以這一階段的審美引導(dǎo)與教育尤為重要，這就要求我們“在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材中的情感因素，找到適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育”。

童真是童話的精神內(nèi)涵，對(duì)真善美的追求、對(duì)正義勇氣的頌揚(yáng)是童話的主題，因此在童話的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，兒童可以很快熟悉故事的人物形象，隨著故事的情節(jié)發(fā)展起起伏伏，被故事里的情感所打動(dòng)，在《白雪公主》里感受七個(gè)小矮人的善良，在《小紅帽》里感受大灰狼的兇惡，在《海的女兒》里感受對(duì)愛(ài)的追求……童話以它特有的方式向兒童展示了什么是愛(ài)與恨，什么是悲與喜，讓兒童慢慢體會(huì)喜怒哀樂(lè)。隨著兒童閱讀的增多，這粒情感的種子最終在兒童的心里生根、發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花。在兒童今后的人生發(fā)展道路上，這也是兒童欣賞美，感受美的基礎(chǔ)，讓他們?cè)谶@個(gè)物欲橫流的社會(huì)，在這個(gè)科技與訊息飛速發(fā)展的時(shí)代不至于被抹殺幻想、泯滅初心。

當(dāng)然，童話還可以激發(fā)兒童其他藝術(shù)審美能力。例如，在童話里與文字相配的往往是一幅幅精美的插圖，兒童在閱讀文字時(shí)可以一邊欣賞插圖，一邊通過(guò)自己的想象對(duì)圖畫進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣不僅有助于提升自己的藝術(shù)審美能力，還有助于繪畫能力的發(fā)展，這對(duì)小學(xué)低段里的繪本教學(xué)也具有一定的啟發(fā)。

三、童話的娛樂(lè)（游戲）價(jià)值

游戲是兒童的本能也是天性，正如皮亞杰提到的，“為了達(dá)到智慧與情感上的平衡，他具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中，他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被自己同化。這里既沒(méi)有強(qiáng)制，也沒(méi)有處罰，這樣一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲”。從這段話我們可以看出，游戲不但是兒童適應(yīng)社會(huì)的必需品，而且是滿足自身的途徑。當(dāng)然，這里的游戲與成人游戲有一定區(qū)別，成人的游戲是為了釋放，為了解壓；兒童的游戲是天性使然，是本能驅(qū)使，是自由奔放、無(wú)拘無(wú)束。

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，這個(gè)天然領(lǐng)域就變成了童話。兒童閱讀著富含游戲精神的童話，仿佛在自由大海里暢游，在奇幻的島嶼上冒險(xiǎn)。在童話里，兒童擺脫了年齡、身高、區(qū)域等一切客觀外在條件的束縛與限制，與這個(gè)由幻想構(gòu)成的奇妙世界產(chǎn)生共鳴，從而獲得心理上的平衡。

兒童閱讀童話，與其說(shuō)是一種閱讀體驗(yàn)，不如說(shuō)是一種“閱讀游戲”。他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，跟著小鷹去學(xué)飛，跟著烏鴉去喝水，與小猴比賽種樹(shù)，與北風(fēng)比本領(lǐng)……在與童話里的人物快樂(lè)游戲的同時(shí)，兒童也不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文本就該在自由、快樂(lè)中悄然進(jìn)行。

總之童話因其獨(dú)特的價(jià)值以及對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，使之成為小學(xué)語(yǔ)文教材編選的主要資源之一，而新課標(biāo)也對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生提出了具體的閱讀目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物有自己的看法，并樂(lè)于與人交流”。從這一條目標(biāo)中，我們可以看出教育界對(duì)童話本身以及童話在語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用非常重視與關(guān)注，因?yàn)橥捠亲畛鮾和c語(yǔ)言文字世界聯(lián)系的橋梁。因此，我們作為語(yǔ)文教師要用好童話，發(fā)揮童話的最大價(jià)值，讓兒童盡情地發(fā)展。