“動(dòng)筆寫”：中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

汪瑞林

摘要“動(dòng)筆寫”是中小學(xué)教師提高綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要途徑，有利于中小學(xué)教師梳理、反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；有利于教師鍛煉思維能力，提升教科研水平；有利于教育理論的內(nèi)化吸收和教學(xué)成果、教育思想的宣傳推廣。中小學(xué)教師可以從工作實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)反思、教育敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄、教育評(píng)論四種普適性的文體寫作上下功夫，以寫作促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞專業(yè)表達(dá)力；教師專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)反思；教育敘事；課堂教學(xué)實(shí)錄；教育評(píng)論

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）06-0031-03

中小學(xué)教師的工作對(duì)象是學(xué)生，其日常課堂教學(xué)主要倚重口頭表達(dá)能力，但是這并不意味著教師的寫作能力和筆頭功夫無(wú)足輕重。提升寫作能力，是中小學(xué)教師提高綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。尤其是在當(dāng)下新課改深度推進(jìn)、進(jìn)入培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育新階段，提高寫作能力，做個(gè)不僅能講而且善寫的教師非常重要。

一、重識(shí)教育寫作：基于實(shí)踐和研究的專業(yè)表達(dá)

教育寫作就是對(duì)教育實(shí)踐以及學(xué)術(shù)研究的專業(yè)表達(dá)。中小學(xué)教師每天會(huì)面對(duì)各種各樣的學(xué)生，體驗(yàn)風(fēng)格各異的課堂，如果能夠?qū)⒆约涸谡n堂教學(xué)中的感悟思考、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái)，用文字傳遞對(duì)生命的理解與對(duì)話，并且堅(jiān)持下去，那么一定會(huì)有意想不到的收獲。

1. 在總結(jié)中反思，讓碎片化教學(xué)實(shí)踐上升為系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)

在日常教育教學(xué)工作中，很多教師每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，整個(gè)教育活動(dòng)循環(huán)圈就是“實(shí)踐-實(shí)踐-實(shí)踐”，而專家學(xué)者型教師則不同，他們的職業(yè)生命是“實(shí)踐-反思-提升”。[1]教師的工作經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間來(lái)積累，專業(yè)素養(yǎng)需要在摸索、體悟、反思中提升，這個(gè)過(guò)程是教師內(nèi)心世界不斷豐盈的過(guò)程。但是如果不對(duì)每個(gè)階段課堂教學(xué)的得失與感悟及時(shí)總結(jié)、反思，外化輸出為文字，時(shí)過(guò)境遷就會(huì)變得模糊，思想的火花也會(huì)暗淡。

中小學(xué)教師如果能對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)、班級(jí)管理、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生交流等勤加記錄，并加以反思梳理，就可能讓教育教學(xué)過(guò)程中碎片化的微創(chuàng)新、小改進(jìn)、小收獲上升為較為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，甚至提煉出具有創(chuàng)新性、普適性的方法。在梳理與寫作的過(guò)程中，教師也能清晰地看到自己的短板和不足，從而有針對(duì)性地采取補(bǔ)足措施。

2. 鍛煉思維方式，讓“研磨”式寫作功力轉(zhuǎn)化為科研能力

為了應(yīng)對(duì)新一輪課程改革對(duì)于教師能力素質(zhì)提出的諸多新要求，中小學(xué)教師需要具備較強(qiáng)的教科研能力，由此為專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。而寫作是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，好的文章需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、不斷研磨，教師在寫作過(guò)程中不僅要考慮所研究問(wèn)題的背景及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，還要考慮論證是否科學(xué)、嚴(yán)密，論據(jù)是否充分、有力，這有利于鍛煉教師的思維能力，提高其教研科研水平，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。

3. 深化理論學(xué)習(xí)，讓“個(gè)體化”的教學(xué)風(fēng)格延展為教學(xué)成果

教育理論學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入、內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果如何，則需要通過(guò)輸出和外化過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)。而“動(dòng)筆寫”就是一個(gè)輸出和外化的過(guò)程，它激勵(lì)教師經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。此外，教師在實(shí)踐的同時(shí)多“動(dòng)筆寫”，有助于逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提煉總結(jié)自己的教學(xué)思想和教學(xué)主張。許多名師名家都是通過(guò)教育寫作與文章發(fā)表讓社會(huì)公眾熟知并建立起關(guān)聯(lián)的。比如：談李吉林就想到“情境教育”，談吳正憲就想到“兒童數(shù)學(xué)”，談黃厚江就想到“本色語(yǔ)文”，談華應(yīng)龍就想到“化錯(cuò)教育”……因此，在這個(gè)大眾傳媒時(shí)代，要想成為一個(gè)專家學(xué)者型教師、教學(xué)名師，光靠“講”得好還不夠，還得善寫、多寫。

二、走出“寫作恐懼”：教師要善觀察、多積累、勤練筆

那么為何很多教師“動(dòng)口不動(dòng)手”、很少落筆呢？其原因主要體現(xiàn)在以下三方面。

1. 能力不足：缺積累，寫不出

很多教師提筆不知道寫什么，一個(gè)重要原因是缺乏積累，知識(shí)儲(chǔ)備不足限制了思維的深度和視野的廣度。閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，教師只有多閱讀，才能做到厚積薄發(fā)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教師在校園中、課堂上看到的僅僅是現(xiàn)象或表象；而有了理論的指引，教師才能在看似平常的現(xiàn)象與其背后的價(jià)值、意義及教育教學(xué)規(guī)律之間建立關(guān)聯(lián)。

2. 動(dòng)力缺乏：壓力大，不愿寫

當(dāng)前中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)較重，瑣碎的事務(wù)性工作多也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這確實(shí)造成他們難以有充分的時(shí)間精力去“動(dòng)筆寫”，但是更重要的還是他們沒(méi)有充分意識(shí)到“動(dòng)筆寫”對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，在工作中習(xí)慣“埋頭拉車”而不注意“抬頭看路”，沒(méi)有下功夫努力提升寫作能力。其結(jié)果是造成他們的工作經(jīng)驗(yàn)只是時(shí)間的簡(jiǎn)單累加而難有質(zhì)的提升。

3. 努力不夠：動(dòng)筆少，不勤寫

教師不善于寫，另一個(gè)原因是不善于觀察和思考，對(duì)于課堂教學(xué)懶于記錄，這樣到了想寫的時(shí)候，即使能搭起理論的框架，也苦于沒(méi)有“料”使之豐滿充盈。還有一部分教師，特別是數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師，自認(rèn)為書面表達(dá)能力差，對(duì)于“動(dòng)筆寫”有種天然的畏懼心理，久而久之，便形成了“寫作恐懼癥”。

三、走向?qū)I(yè)表達(dá)：尋找更加貼近的表達(dá)方式

中小學(xué)教師可以結(jié)合自己的工作實(shí)際，嘗試多種體裁、形式的寫作，尋找更加貼近自己的表達(dá)方式。

1. 寫教學(xué)反思：深度思考，找好切入點(diǎn)

教學(xué)反思主要是反思教學(xué)中的成功與失敗，包括內(nèi)省式反思（如反思日記、備課后記、成長(zhǎng)自傳）、學(xué)習(xí)式反思、交流式反思、研究式反思等。中小學(xué)教師通過(guò)寫教學(xué)反思，可以把成功的課堂設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、理論應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理等以文字形式固化下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考；對(duì)于失誤之處，則可以通過(guò)反思查找原因，找到解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略。因此，寫教學(xué)反思的過(guò)程就是一個(gè)二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，一方面可以豐富教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)教師提高教科研水平。

從觀照的視角來(lái)看，教學(xué)反思類文章的寫作可以從兩方面入手。第一個(gè)視角是觀照自我，也就是反思自己的課堂教學(xué)—既可以是對(duì)某一堂課的反思，也可以是對(duì)自己一個(gè)時(shí)期教學(xué)得失與成長(zhǎng)的反思。例如：湖北省襄陽(yáng)市云灣光彩小學(xué)校長(zhǎng)張靜寫的《那一回，我糗大了》，就是對(duì)自己在一次送教下鄉(xiāng)時(shí)的示范課進(jìn)行細(xì)致反思，因?yàn)橛辛藢?duì)自我的深度追問(wèn)，方才有觸動(dòng)靈魂的收獲。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師賁友林在《在教與學(xué)的重構(gòu)中成長(zhǎng)》一文中，對(duì)自己從教28年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了反思，這是對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期得與失的反思，寫這類反思，平時(shí)的思考和積累就非常重要。

第二個(gè)視角是觀照他人與社會(huì)，即對(duì)學(xué)科領(lǐng)域或更廣范圍內(nèi)的某種教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)流派或改革動(dòng)向進(jìn)行反思，闡釋自己的所悟所思。比如：語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江在《教學(xué)主張的“來(lái)”與“去”》一文中，就對(duì)當(dāng)前很多教師或?qū)W校熱衷于提出“××語(yǔ)文”“××數(shù)學(xué)”這類新概念的現(xiàn)象進(jìn)行反思，提出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮在《什么是課堂教學(xué)研究的“硬招”》一文中，則對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的各種改革模式、各個(gè)教學(xué)流派進(jìn)行了梳理反思和評(píng)論。這種以他人和社會(huì)為觀照對(duì)象的反思，要求作者具有較強(qiáng)的思辨能力、較高的思想境界，文章能做到客觀公允，給人以啟迪。

上述四個(gè)案例具有內(nèi)在的邏輯，也符合教師成長(zhǎng)發(fā)展的一般規(guī)律，年輕教師宜從第一種教學(xué)反思寫起，當(dāng)積累了豐富的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，才能熟練駕馭第三、第四種教學(xué)反思寫作方式。

2. 寫教育敘事：呈現(xiàn)故事，找到意義感

教育敘事可以讓普通教師找到寫作的切入口—日常怎么做的就怎么寫，寫課堂上的故事，寫自己對(duì)教育的理解……教師以敘事方式重述和重寫那些能夠?qū)е伦约河X(jué)醒和轉(zhuǎn)變的教育故事，促使教育教學(xué)與學(xué)習(xí)、研究合為一體，這是教師應(yīng)有的專業(yè)工作方式。

教育敘事寫作其實(shí)就是在追問(wèn)教育“背后的故事”，主要通過(guò)“探索實(shí)踐-敘述記錄-反思整理-追問(wèn)提升”的邏輯順序，在展現(xiàn)故事的過(guò)程中，呈現(xiàn)教育意義。教師要善于捕捉教育生活中的小故事，適時(shí)把自己“融入”故事里。例如：山東省諸城市文化路小學(xué)的鐘春梅老師因?yàn)閳?jiān)持寫教育敘事，最近幾年出版了兩本專著，還獲得“全國(guó)新教育十佳完美教室”提名獎(jiǎng)。而清華大學(xué)附屬小學(xué)則鼓勵(lì)全校教師寫“教育故事”“課程故事”，并組織評(píng)獎(jiǎng)，這其實(shí)就是用教育敘事的寫作方式，促進(jìn)教師提高育人意識(shí)和教學(xué)能力。

山東省臨沂市蘭山區(qū)教育體育局教研員王維審（著有《尋找不一樣的教育》，山東文藝出版社）認(rèn)為，不管用何種方式，只要生動(dòng)講述了一個(gè)人的教育故事，捕捉到人物間心靈的顫動(dòng)，有了自己的思考和感悟，給讀者精神的震撼，就是最好的教育敘事。[2]可以說(shuō)，教育敘事對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是非常接地氣、有價(jià)值且具有普適性的寫作方式。

3. 寫課堂教學(xué)實(shí)錄：聚焦課堂，關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)

課堂教學(xué)實(shí)錄是教師通過(guò)課堂觀察，將自己或他人執(zhí)教的課堂盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái)，并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。寫課堂教學(xué)實(shí)錄，是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本功，也是進(jìn)行課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)實(shí)錄可以用劇本對(duì)白式或敘事描述式兩種不同方式來(lái)寫，不管哪種方式，重要的是要聚焦課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)或者存在的問(wèn)題。記錄要詳略得當(dāng)，文字要精練。對(duì)講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或見(jiàn)解也可詳細(xì)寫下來(lái)。同時(shí)，最好還要寫上自己的思考分析或聽(tīng)課專家的點(diǎn)評(píng)，力爭(zhēng)歸納出一些共性的東西，提出有價(jià)值的改進(jìn)意見(jiàn)，以便在日后教學(xué)中不斷改進(jìn)和提升。

作為自己工作留存記錄的教學(xué)實(shí)錄可以寫得詳盡一些、篇幅長(zhǎng)一些，但是作為對(duì)外投稿、希望公開發(fā)表的教學(xué)實(shí)錄，受字?jǐn)?shù)所限，則一定要精練，不能成為流水賬。

4. 寫教育評(píng)論：多角度思考，生發(fā)智慧點(diǎn)

評(píng)論寫作是一個(gè)洞察外界和反省自身的過(guò)程。新時(shí)代的教師，應(yīng)該身處課堂而超越課堂時(shí)空局限，以更寬廣的視野去觀察和思考身邊的各種教育現(xiàn)象，并發(fā)出自己的聲音，而寫教育評(píng)論或者教學(xué)隨筆就是一種很好的方式。評(píng)論的對(duì)象，除了課堂內(nèi)外的教育問(wèn)題和現(xiàn)象，也可以是某項(xiàng)政策舉措、某句名言諺語(yǔ)、某個(gè)專家觀點(diǎn)，可以圍繞它談自己的觀點(diǎn)或感想，言之成理即可。教育評(píng)論的寫作，有利于鍛煉教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和多角度思考問(wèn)題的能力。中小學(xué)教師要想寫好教育評(píng)論，除了要有敏銳的視角、理性的精神，還要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)。此外，寫教育評(píng)論時(shí)，作者不能被情緒左右，更不能被社會(huì)輿情裹挾，要有理有據(jù)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C。

以上四種文體是對(duì)于中小學(xué)教師而言適用性較廣的寫作類型。中小學(xué)教師還可以基于課題研究撰寫研究論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述。學(xué)科教師還可以撰寫具有本學(xué)科特色的文章，比如：數(shù)學(xué)教師可以寫解題研究類的文章， 語(yǔ)文教師可以像學(xué)生一樣寫命題作文 ， 理科教師可以寫實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類的文章， 音體美學(xué)科的教師可以寫一些技能訓(xùn)練方面的文章， 等等。[3]

總之，中小學(xué)教師寫作應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，宏觀敘事從小處落筆，突出創(chuàng)新意義，以寫作促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，而非單純地為各種功利性目的而寫作。我們相信，教師只要筆耕不輟，專業(yè)素養(yǎng)的提升必然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅樹庚.教師如何快速成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 栗勇.教育敘事 不一樣的成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-04-09.

[3] 白雪峰.用寫作助推教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)教師，2018，（8）.