應用型地方農業(yè)高校服務于區(qū)域發(fā)展的文化傳承與創(chuàng)新*

鄭 雯，戰(zhàn)英策，張明聰

（黑龍江八一農墾大學 農學院，黑龍江 大慶 163319）

農業(yè)生產是國家經(jīng)濟發(fā)展和糧食安全的基礎，農業(yè)人才是推動農業(yè)產業(yè)持續(xù)和高質量發(fā)展的關鍵因素。因此人才培養(yǎng)質量是當前高校教學評價的重要內容，是黨和國家事業(yè)后繼有人的根本保證。傳統(tǒng)文化是一個地區(qū)的根脈和靈魂，是凝聚人心、提神振氣、樹立自信，推動地方經(jīng)濟社會事業(yè)繁榮發(fā)展的動力和源泉。高校教育是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承的重要基地，也是創(chuàng)新思想文化培植和建設的重要平臺。地方高校作為我國高等教育的主要組成部分，應秉承教學理念與區(qū)域社會需求相一致的辦學思路，形成與學科專業(yè)相符合的育人文化，把高校所在區(qū)域的特色文化有效融入人才培養(yǎng)中，讓學生感受到地域文化的熏陶與感染，實現(xiàn)應用型地方高校服務于區(qū)域發(fā)展的文化自信。

1 應用型地方農業(yè)高校服務于區(qū)域發(fā)展的文化使命

1.1 豐富區(qū)域特色文化內涵

區(qū)域特色文化作為一種重要的地方人文資源，是人類在長期的實踐活動中積淀形成的，是區(qū)域軟實力的綜合體現(xiàn)，具有極強的區(qū)域性和差異性，蘊含著推動區(qū)域發(fā)展和社會進步的巨大能量。地方高校置身于區(qū)域文化的發(fā)展之中，肩負著區(qū)域特色文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的歷史重任，必然要與區(qū)域文化進行交流和互動，通過挖掘、梳理地方文化資源，與學科專業(yè)建設相匹配，在傳承和弘揚的基礎上，創(chuàng)新文化內涵，運用豐碩的區(qū)域文化資源，實現(xiàn)培養(yǎng)人、塑造人的目的。

1.2 提升區(qū)域特色文化知名度

區(qū)域文化的知名度反映一個地區(qū)的社會軟實力[1]。增強區(qū)域文化知名度和影響力，需要深挖區(qū)域文化的精神內涵，加強文化標簽的印記，加速區(qū)域文化品牌樹立，增強文化推廣力度，加強文化交流。地方高校應與區(qū)域社會密切聯(lián)系，在得天獨厚的地理區(qū)位優(yōu)勢和高層次人才優(yōu)勢下，把高校教育、研究成果直接服務于地方社會發(fā)展，高校既可以汲取區(qū)域特色文化的精髓，又可以通過走進課堂、成果推廣和學術交流等，引領區(qū)域特色文化的創(chuàng)新發(fā)展、汲取營養(yǎng)、實現(xiàn)融合發(fā)展，在地方高校和區(qū)域社會協(xié)同發(fā)展下實現(xiàn)文化傳承、文化自信和創(chuàng)新發(fā)展的有效傳播，提升區(qū)域特色文化競爭軟實力和相關領域知名度。

1.3 培養(yǎng)知農愛農的特色文化人才

高校承擔著立德樹人、教學育人、文化傳承的重要使命，通過繼承、發(fā)展和傳承區(qū)域文化精神，創(chuàng)建思政育人教學體系，引導當代大學生文化自信。應用型地方農業(yè)高校根植于廣袤的農田，具有行業(yè)性、區(qū)域性和應用性等特征。一是不同于其他類型高等院校，學生在校除深耕理論基礎外，還必須面向農業(yè)行業(yè)戰(zhàn)略需要和產業(yè)發(fā)展需求走進農業(yè)生產第一線，了解當前農業(yè)發(fā)展水平，樹立科教興農觀念，增強高校大學生對農業(yè)的認知和情感，培養(yǎng)更多農村用得上的實用人才。二是中國從抗戰(zhàn)、長征、建設新中國所形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是幾代兒女用汗水和生命換來的精神文化，鼓舞和激勵著新一代的青年繼承傳統(tǒng)，推陳出新，隨著時代的不斷更替，被賦予了時代的新內涵。農業(yè)高校通過課程思政融入專業(yè)教學，增強學生人文素質教育，提高學生綜合素質。三是中國農耕文化歷史悠久、源遠流長，回顧我國農業(yè)發(fā)展歷程，可以看到辨藥嘗百草的神農，解決了世界五分之一人口溫飽問題的雜交水稻專家袁隆平院士，我國首位諾貝爾醫(yī)學獎獲得者、挽救全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人生命的青蒿素發(fā)現(xiàn)者屠呦呦教授，這些鮮活生動的事跡，引導當代大學生產生對農業(yè)領域的期盼與向往，增強當代大學生的知農愛農情懷。

1.4 創(chuàng)新區(qū)域特色文化，賦予時代新內涵

構建區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新體系，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，挖掘和萃取區(qū)域文化的精神內涵，完善和創(chuàng)新區(qū)域文化的內容，理出通俗易懂的當代表達，賦予區(qū)域文化新的時代內涵，使之與區(qū)域發(fā)展相適應，讓區(qū)域傳統(tǒng)文化在新的時代背景下不斷傳承。當前，地方高校與區(qū)域文化互動發(fā)展是推動區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[2]。一是要建立文化傳承與地方高校育人模式銜接體系，與高校區(qū)域特色相吻合，不斷加強自身的文化建設，形成具有鮮明地域特色文化育人模式，實現(xiàn)特色發(fā)展。二是深入探究地方傳統(tǒng)文化底蘊，立足地方高校的區(qū)域特色，增強對地方高校傳承區(qū)域傳統(tǒng)文化的扶持力度，打造區(qū)域特色地方高校，更好地為文化強市、文化強省、文化強國戰(zhàn)略的實施貢獻應盡的責任。三是探尋歷史文化之根，打造區(qū)域文化品牌，提升區(qū)域社會發(fā)展水平，擴大影響力，營造人本文化，引領區(qū)域文化傳承和創(chuàng)新。

2 應用型地方農業(yè)高校服務于區(qū)域發(fā)展的文化傳承路徑

2.1 以區(qū)域特色文化價值挖掘為出發(fā)點

高校具有人才和知識密集的優(yōu)勢，能以更加專業(yè)的視角和廣闊的視野挖掘區(qū)域文化的價值屬性[3]。一是深度挖掘區(qū)域特色文化與地方農業(yè)類高校教育體系間的內在聯(lián)系，探究農業(yè)類高校教育與文化傳承的深層關聯(lián)與辯證關系；二是梳理區(qū)域代表性人文精神表征及其背后的原理，結合教育人類學、教育文化學等相關理論，挖掘其深遠的教育價值；三是探索文化傳承與地方高校教育的深化銜接，構建一體化的制度支持體系。

2.2 以課堂教學為主陣地

將文化基因傳承融入課程思政，增強“課程思政”的教學親和力、感染力。打造“理論與實踐相結合”“線上與線下相結合”“講授與討論相結合”的混合式教學模式，使學生更為直觀地領會人文精神的深刻內涵，樹立“學農知農愛農”思想。

2.3 以第二課堂為抓手

舉辦形式多樣的“文化傳承”系列活動、比賽、成果匯演、志愿服務等活動；完善功能實驗室建設，為學生從事科研項目、興趣研究和雙創(chuàng)項目實施等提供優(yōu)良環(huán)境和實施條件，實現(xiàn)校內、校際共享，以滿足新農科人才培養(yǎng)需求。柏拉圖說：“只有當學生自覺自愿地受教育時，才有可能達到目的。”利用第二課堂的各類活動，引導高校學生積極參與，通過自主提高、自我認知和自我教育的方式，將精神符號傳遞出來的力量內化于心，外化于行，將情感認知與價值標準內外統(tǒng)一，達到“學以致用”的效果，從而堅定理想信念，強化育人功能，最終全面提升學生素質。

2.4 以社會實踐為橋梁

在基礎、綜合和創(chuàng)新實踐中融入社會，通過開展專業(yè)實踐的同時，開展“鄉(xiāng)村振興科技志愿服務”“青年紅色筑夢之旅”、弘揚傳統(tǒng)文化精神和傳統(tǒng)再學習再教育再實踐、重走文化精神發(fā)源地等社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，拓寬文化傳承的教育形式；加強校企合作共建實驗室、創(chuàng)新研究院、農業(yè)科技園區(qū)和實習實踐基地的建設，使其成為農科學子生產實踐的實習基地，利用社會資源實現(xiàn)“產科教融合”發(fā)展。引導農科學子把“青春夢”“農業(yè)夢”融入偉大的“中國夢”，培育“知農愛農”情懷。

2.5 以校園文化為載體

推動學校品牌發(fā)展，校園氛圍、校園文化雖然是靜態(tài)的教育資源，但校園文化的隱形教育作用對于學生品質形成的滲透性和持久度更強。把人文精神資源融入到立體的校園文化環(huán)境中，讓學生潛移默化接受和感悟以地方特色人文精神為代表的中國精神和民族精神，讓人文精神在課堂之外對大學生理想信念持續(xù)發(fā)力。

2.6 以培養(yǎng)應用型教師隊伍為根本

聘請校外專家、企業(yè)精英和技術骨干等充實實踐教師隊伍，開展專題講座、指導實踐、雙創(chuàng)項目和競賽，提升“雙師型”教師比例；通過“青年教師導師制”“教師社會實踐制度”“教學技能競賽”“教師發(fā)展中心”實訓等多項舉措提升教師實踐能力，將指導學生創(chuàng)新、競賽納入教師考核和晉升體系，調動教師積極性，保障學生實踐能力培養(yǎng)；構建科研團隊為單位的課程組、雙創(chuàng)項目和畢業(yè)論文指導組，將教師科研與人才培養(yǎng)全過程深度融合，強化科學研究對人才培養(yǎng)的支撐度。

3 應用型地方農業(yè)高校服務于區(qū)域發(fā)展的文化協(xié)同創(chuàng)新模式

英國學者E·阿什比指出：“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產物?！钡胤睫r業(yè)類高校與區(qū)域發(fā)展有著天然的地域聯(lián)系，辦學思路、價值導向和師生的理想信念、行為準則與區(qū)域文化中農業(yè)相關領域的發(fā)展緊密聯(lián)系。具有區(qū)域特色的高校文化氛圍濃厚，辦學理念與區(qū)域文化協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新提高。

3.1 深耕區(qū)域文化特色，構建農業(yè)高校特色育人理念

高校人文精神是辦學歷史文化沉淀和升華的長期過程[4]。地方高校不論是在育人理念、學科特色，還是提煉特色文化等方面均會受區(qū)域文化的影響，要對區(qū)域文化進行深耕細作，最大化發(fā)揮以文化人、以文育人的功能。一是系統(tǒng)審視地方農業(yè)高校開展區(qū)域文化特色育人的時代意義，落實立德樹人、實現(xiàn)鑄魂育人的根本目標。扭轉重技能傳授輕文化傳承、重專業(yè)學習輕思政育人的傾向；強化區(qū)域文化特色與當代育人機制傳承研究，取其精華，吸其特色，構建極具特色的農業(yè)高校文化模式。二是將區(qū)域文化納入農業(yè)高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，促進文化教育、專業(yè)教育、思政教育和人才培養(yǎng)工作同向同行。三是將育人實效納入單位考評和教學評價體系，將學生學習和第二課堂成績納入學業(yè)和綜合測評體系，構建全校師生參與和全過程跟蹤的考核評價機制。

3.2 探究區(qū)域文化價值，構建農業(yè)高校特色學科體系

區(qū)域文化的價值在于能否提升本地區(qū)的經(jīng)濟和社會效益，而地方農業(yè)院校需從區(qū)域文化中尋求突破，才能理清區(qū)域文化內涵，化地域特色為學校特色，打造地方農業(yè)院校優(yōu)勢學科群，形成具有地域特色的辦學理念，提升育人質量。一是依靠區(qū)域農業(yè)文化資源優(yōu)勢，打造農業(yè)特色項目。在現(xiàn)有課程體系的基礎上，對課程設置進行調整，如在農科類課程中增設農業(yè)文化等課程，如數(shù)萬墾荒人開墾北大荒形成的“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”的北大荒精神，維護國家主權和海洋權益的“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻、特別有作為”的南沙精神，改造紅壤形成的“執(zhí)著奮斗、求實創(chuàng)新、情系三農、服務人民”的祁陽站精神[5]，提升學生的文化理解和文化認同感，加強學生開展文化踐行的主動性。二是設置學生與地方農耕文化實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生走進企業(yè)和現(xiàn)代化大農場，參觀農機博覽園、萬畝大地號、玉米地養(yǎng)大鵝、稻田養(yǎng)蝦等，增加學生對傳統(tǒng)農業(yè)的認知，培養(yǎng)學生對農業(yè)文化的興趣。

3.3 發(fā)揮高校傳承使命，弘揚區(qū)域文化理念

區(qū)域文化的發(fā)展有其特殊性和復雜性，為了更好地繼續(xù)和發(fā)揚區(qū)域文化中的農業(yè)文化精神，地方農業(yè)類高校要對農業(yè)文化精神進行再認識。一要對地方傳統(tǒng)農業(yè)文化研究實施科研立項，用現(xiàn)代科學理念更新傳統(tǒng)文化精髓，適應現(xiàn)代社會發(fā)展。二要尋求傳統(tǒng)農業(yè)與現(xiàn)代農業(yè)結合點，實現(xiàn)傳統(tǒng)農業(yè)文化創(chuàng)新，煥發(fā)活力，發(fā)揮育人價值。如近幾年黑龍江大豆畝產336.2kg、新疆大豆畝產453.54kg、籽棉畝產 546.9kg、玉米畝產 1663.25kg、江蘇水稻畝產1071kg，這些都是傳統(tǒng)精耕細作農業(yè)與現(xiàn)代化農業(yè)相結合所創(chuàng)造的成就，通過高產典型展示傳統(tǒng)農業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)的獨特魅力。三要全方位加強地方傳統(tǒng)農業(yè)文化的宣傳力度。鼓勵學生和教師在各類學術會議作報告，宣傳和弘揚區(qū)域特色文化，擴大地方高校及其研究成果的知名度；建立區(qū)域特色文化長廊、博物館、名人雕塑，定期制作和推送農業(yè)文化教育視頻，構建線上線下協(xié)同育人的教育矩陣；建立區(qū)域文化宣傳公眾號，發(fā)布研究信息，吸引更多關心區(qū)域文化發(fā)展的單位和個人關注；舉辦農業(yè)類院?！爸参镎Z言競賽”“農耕文化說”等活動，搭建學生交流競技舞臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育由單打獨斗走向聚合發(fā)展，由封閉學習走向開放提升。

3.4 打造區(qū)域特色研究團隊，助力文化傳承和地方經(jīng)濟繁榮

創(chuàng)新區(qū)域文化需要依托地方高校和科研機構，聚集相關領域學者，形成科研團隊，保證研究的穩(wěn)定性和持續(xù)性。一是依據(jù)區(qū)域文化特點和優(yōu)勢，科學規(guī)劃建立研究團隊；選好方向領路人和研究梯隊建設，要吸納具有一定理論基礎和實踐經(jīng)驗的專家學者加入科研團隊，保證研究成果的科學性；完善和創(chuàng)新科研團隊的獎勵和管理方法，提高工作積極性。二是以相關教學院系教師為依托建設省級線上線下混合式一流課程，為更多喜歡和鉆研區(qū)域文化傳承的學者和學生提供良好的學習氛圍，增強區(qū)域文化影響力；基礎條件好的高?？缮陥笙嚓P專業(yè)，提高區(qū)域文化人才培養(yǎng)質量，利于服務地方經(jīng)濟文化建設。三是構建高校區(qū)域文化研究相關專家學者與當?shù)刂鞴懿块T定期交流平臺，實現(xiàn)區(qū)域文化協(xié)同發(fā)展、完善創(chuàng)新，為區(qū)域發(fā)展當好參謀；定期舉辦區(qū)域特色的學術論壇，圍繞區(qū)域農業(yè)熱點和難點問題開展學術交流與研討，推動研究工作的有序開展，加快科研成果落地實施；建立研究成果的評價政策，加速具有應用價值的成果及時付諸生產實踐；推動以地方高校為依托的區(qū)域文化產業(yè)集群建設，促進文化傳承，帶動地方文化產業(yè)繁榮。

毛澤東同志提出“古為今用，洋為中用”的思想[6]，對傳統(tǒng)文化的積極成分予以發(fā)掘，并推陳出新。應用型地方農業(yè)類高校在服務于區(qū)域發(fā)展的文化傳承與創(chuàng)新中，應遵循這項原則，圍繞區(qū)域文化特色，科學地梳理區(qū)域文化，立足區(qū)域文化資源和優(yōu)勢打造切合行業(yè)和產業(yè)發(fā)展的“新農科”院校發(fā)展的新模式，從根本上培養(yǎng)大學生的知農愛農情懷，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德情操和處世態(tài)度，讓大學生形成最基本的價值取向和行為準則，實現(xiàn)教育目標，推進應用型地方農業(yè)高校對區(qū)域文化的傳承和創(chuàng)新。