微課在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

□張芳芳 吉林大學(xué)珠海學(xué)院

聲樂課不僅是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，還是師范類專業(yè)重要的輔修課程。聲樂課作為一門訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用人聲進(jìn)行歌唱的藝術(shù)，要求學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和呼吸方法，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和創(chuàng)造的能力，科學(xué)、完美地闡述音樂作品所要表達(dá)的情感，通過幫助學(xué)生解決舞臺(tái)演出中遇到的疑難點(diǎn)，使其擁有一定的舞臺(tái)表演能力。聲樂課的目的不只是通過聲音訓(xùn)練讓學(xué)生掌握一定的表演技能和技巧，更重要的是讓學(xué)生在演唱中體會(huì)不同風(fēng)格和題材的作品，然后去思考作品背后的情感和所要表達(dá)的思想。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，高校聲樂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理成分，運(yùn)用新科技、新思想、新方法去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，推動(dòng)高等教育改革的進(jìn)程。

一、微課的含義

微課又被稱為“微型視頻教學(xué)課”，其將教師和學(xué)生雙方都變成了課堂的參與者[1]，其時(shí)長(zhǎng)一般為3～15 分鐘，內(nèi)容有學(xué)科知識(shí)、例題講解、難題講解、實(shí)驗(yàn)操作等，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有機(jī)整合，具有教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容豐富、主題突出、交互性強(qiáng)、易操作等特點(diǎn)，比較適合學(xué)生在手機(jī)、電腦等設(shè)備上觀看，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個(gè)從未體驗(yàn)過的全新學(xué)習(xí)、教學(xué)形式。

二、微課融入聲樂教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)需要教師一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)眾多且水平參差不齊，面對(duì)不同的學(xué)生，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往需要教師多次進(jìn)行講解，占據(jù)了較多的上課時(shí)間，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，這對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)比較快和學(xué)習(xí)新知識(shí)比較慢的學(xué)生都不公平，還增加了教師教學(xué)的任務(wù)量，多次重復(fù)同樣的內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重降低教師的教學(xué)熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課教學(xué)很好地解決了一對(duì)一和一對(duì)多的問題，對(duì)于普遍存在的問題集中進(jìn)行講解，學(xué)生個(gè)別問題再單獨(dú)講解。例如，講到呼吸方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生，教師需要逐一講解胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸，而在微課的幫助下，教師僅需講解一次相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就可以在手機(jī)、電腦上自行學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以留言或直接詢問教師，這樣既能避免浪費(fèi)不必要的課堂時(shí)間，又能提高教師上課的激情。

（二）推動(dòng)資源共享，便于學(xué)習(xí)交流

學(xué)生在45 分鐘的課堂上，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要練習(xí)演唱技巧，緊促的教學(xué)進(jìn)度使教師和學(xué)生都能明顯感覺到時(shí)間不夠用。微課有明確的教學(xué)目的[2]，其以互聯(lián)網(wǎng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有疑問，可以通過在線提問或?qū)W生之間線上互助的方式來解決。這種教學(xué)方式基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)資源可以廣泛傳播，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個(gè)交流的新平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生課后無法交流的問題，有效提升了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。

（三）符合新時(shí)代大學(xué)生的需求

目前高校學(xué)生的構(gòu)成以90 后和00 后為主，他們的成長(zhǎng)伴隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)快速普及，因此他們可以被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的一代”?；ヂ?lián)網(wǎng)和手機(jī)、電腦等電子終端設(shè)備早已滲透到他們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，他們所接收的信息無論數(shù)量還是質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了70 后、80 后那一代人，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)他們可能不完全適用了。傳統(tǒng)聲樂課堂的教學(xué)模式極為枯燥、古板，一些教師很少使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，這與互聯(lián)網(wǎng)一代年輕人所接觸的環(huán)境完全不同，極大地降低了課堂吸引力，降低了學(xué)生對(duì)聲樂課堂的興趣和學(xué)習(xí)熱情。微課以較短的視頻作為知識(shí)的載體，以圖形、音頻、動(dòng)畫為主要制作手段，符合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段十分感興趣。例如，在講解共鳴器官時(shí)，因?yàn)檫@些器官無法直觀觀察，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能讓學(xué)生通過練習(xí)去體會(huì)、尋找，但利用微課可以用視頻、動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀感受共鳴的位置和共鳴時(shí)身體器官的變化，這是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

三、微課在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）補(bǔ)充發(fā)聲教學(xué)和唱法教學(xué)

聲樂教學(xué)中最難的莫過于演唱技法和發(fā)聲訓(xùn)練。在課堂上教學(xué)發(fā)聲時(shí)，有些學(xué)生始終很難理解和掌握，教師不會(huì)為了部分學(xué)生而延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，因此這種問題遲遲得不到解決。問題沒有得到及時(shí)解決，學(xué)生難以掌握科學(xué)正確的發(fā)聲演唱技巧，對(duì)其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。而如果利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，這些問題會(huì)得到相應(yīng)的解決。首先，教師要廣泛了解每位學(xué)生遇到的具體困難，針對(duì)不同學(xué)生相同或不同的困難，分門別類錄制解答視頻。教師借助微課有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，不僅讓被同樣的問題困擾的學(xué)生豁然開朗，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能隨時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，是學(xué)校課堂教育的重要補(bǔ)充手段和輔助教學(xué)手段，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式真正以學(xué)生為中心展開，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生也參與到教學(xué)中來。教師可在課前先將微課和其他教學(xué)資料發(fā)至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)或班級(jí)群中，學(xué)生借助微課和教學(xué)資料先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解，明確教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)后，教師再在課堂上進(jìn)行梳理、答疑，讓學(xué)生提出有依據(jù)的問題。這既有利于提高課堂效率，又能活躍課堂氛圍，提高教師與學(xué)生間的交流質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高校聲樂教學(xué)內(nèi)容繁雜不齊，多數(shù)教師只是有選擇地進(jìn)行講解，依據(jù)不同的主題和難易度選擇合適的教學(xué)方法，但往往不能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。一些比較抽象的知識(shí)理論，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成了一定的困擾，這個(gè)問題正契合微課形式多樣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以開發(fā)微課新內(nèi)容、新功能，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可以選擇一些最新的理論或作品，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己去探索、思考新內(nèi)容。這種以視頻為主要學(xué)習(xí)方式的新教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感和參與感，課堂教學(xué)的可操作性也較大。

（四）趣味情境教學(xué)，深化情感投入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W(xué)中采用情境式教學(xué)，能通過構(gòu)建特定的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。聲樂課需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與專注力，不同歌曲表現(xiàn)的風(fēng)格、情感是不同的，同一歌曲節(jié)奏快慢所表現(xiàn)的情感也是不盡相同的，如果僅僅讓學(xué)生通過聽覺感受，就會(huì)顯得過于枯燥乏味。而微課應(yīng)用圖像、視頻、動(dòng)畫甚至AI 技術(shù)，讓學(xué)生得以實(shí)景感受音樂的創(chuàng)作環(huán)境和故事背景，在視覺和聽覺上獲得雙重體驗(yàn)。例如，教學(xué)民族音樂，教師可以先選擇一段符合音樂風(fēng)格或內(nèi)容的舞蹈視頻，讓學(xué)生感受其音樂氛圍，在欣賞的過程中快速理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的風(fēng)格特點(diǎn)和歌曲所表達(dá)的情感，在日常練習(xí)中注意加強(qiáng)情感的投入。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

聲樂教育注重的是音樂的靈魂[4]，作為一門藝術(shù)課程，其與其他學(xué)科教育存在本質(zhì)上的不同，因此，教師不可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)其他學(xué)科的方法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)聲樂課。教師完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生人數(shù)較多，一般教師都是采用以班級(jí)或小組為單位的統(tǒng)計(jì)方法或抽樣統(tǒng)計(jì)方法，由組長(zhǎng)或班長(zhǎng)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)所屬學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)完成后再匯總給教師。教師憑借微課，可以用問卷調(diào)查或視頻問答的方法詳細(xì)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。軟件會(huì)自動(dòng)生成處理數(shù)據(jù)，教師可以直接查看調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在傳統(tǒng)的問答方式下，有些學(xué)生出于自卑或其他原因會(huì)隱瞞或表達(dá)不清，這會(huì)造成極大的數(shù)據(jù)誤差，而在微課問卷的幫助下，學(xué)生可以如實(shí)回答問題，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)的安全性、可靠性和真實(shí)性。

結(jié) 語(yǔ)

未來聲樂教學(xué)的發(fā)展方向，可以引入VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）頭盔和眼鏡、人工智能分析、體感技術(shù)等新興科技，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法得到質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中融入微課是高校教學(xué)發(fā)展的新方向，是高校聲樂教學(xué)體系的重要組成部分。經(jīng)過不斷的探索與應(yīng)用，高校應(yīng)利用微課在聲樂教學(xué)中建立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，讓微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用。另外，需要特別指出的是，微課只是一種輔助性教學(xué)手段，萬萬不可舍本逐末，微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂聲樂教學(xué)。