以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探究

郁玉環(huán)

(廣東白云學(xué)院 會計學(xué)院，廣東 廣州 510450)

1 財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)生涯管理能力。《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》(人力資源和社會保障部編制)定義職業(yè)能力為“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力”。2019年中國總會計師協(xié)會發(fā)布了我國第一個《中國管理會計職業(yè)能力框架》[1]，提出管理會計職業(yè)能力包括專業(yè)能力、綜合能力兩大類，并符合相應(yīng)的職業(yè)道德行為規(guī)范要求。

根據(jù)國家應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和操作型人才要求并借鑒中國管理會計職業(yè)能力框架，將財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)能力定義為：在符合會計法規(guī)與職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上，能從事財務(wù)管理職業(yè)的專業(yè)能力與綜合能力的綜合。專業(yè)能力包括財務(wù)會計能力、財務(wù)管理能力與資本運營能力，表現(xiàn)為取得助理會計師與管理會計師資格證書；綜合能力包括思維創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊建設(shè)能力、組織能力。

2 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的必要性

2018年11月14日習(xí)近平總書記主持中央全面深化改革委員會會議，審議《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱《方案》)?！斗桨浮分赋觯S著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯；把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，高校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！斗桨浮诽岢龅?022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。

應(yīng)用型本科教育已成為我國高等教育發(fā)展的一個重要方向,注重應(yīng)用型、技能型和操作型人才的培養(yǎng)已列為我國中長期教育改革規(guī)劃。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為己任，財務(wù)管理專業(yè)作為工商管理學(xué)科中應(yīng)用性強的重要專業(yè)之一，其本科教育應(yīng)加強職業(yè)能力教育，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)管理技能和財務(wù)決策能力。因此，財務(wù)管理專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，是國家職業(yè)教育“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的基本要求，是時代發(fā)展的必然。

3 財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 全國高校財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)情況

教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將財務(wù)管理專業(yè)從會計學(xué)專業(yè)中獨立出來，當(dāng)年全國只有48所院校設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)。為適應(yīng)社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求，我國財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置數(shù)量逐年增加。根據(jù)教育部陽光高考平臺資料進(jìn)行統(tǒng)計[2]，我國開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的普通高校截止2018年末達(dá)到723所，約占全國高校數(shù)的28%，排在前5位的是江蘇(48)、湖北(44)、山東(41)、廣東(40)、河南(39)；財務(wù)管理專業(yè)已成為全國普通高校招生人數(shù)最多十大專業(yè)之一；財務(wù)管理畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)年10萬人以上，全國就業(yè)率區(qū)間在90%～95%之間，高于平均水平。

3.2 全國財務(wù)管理本科畢業(yè)生就業(yè)情況

根據(jù)權(quán)威調(diào)研機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的數(shù)據(jù)[3]，2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)量排前五的是會計學(xué)、財務(wù)管理、英語、土木工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。就業(yè)量高低一定程度上反映了社會對該專業(yè)的需求量水平。絕大多數(shù)企業(yè)都設(shè)置財務(wù)會計機構(gòu)和專門的財務(wù)會計職位，會計與財務(wù)管理專業(yè)的需求量自然較大。從就業(yè)率看，全國共有379個本科專業(yè)，財務(wù)管理本科專業(yè)就業(yè)率為93.7%，位列第30位，較全國91%的平均水平高2.7%。但財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實踐能力較弱、專業(yè)技能不扎實等現(xiàn)象，致使其工資薪酬低于全國平均水平。

3.3 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

由于財務(wù)管理專業(yè)人才需求大就業(yè)率高，且工商管理類專業(yè)設(shè)立的門檻低，所需投入資金較少，幾乎所有的大學(xué)都設(shè)立了工商管理類專業(yè)，形成了“校校辦財經(jīng)”的局面[4]，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置數(shù)量和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模的逐年增加。但財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在以下問題：

(1)課程體系設(shè)置未能緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展變化對財務(wù)人員的新需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化、共享化及業(yè)務(wù)與財務(wù)融合的發(fā)展趨勢[5]。未來低端會計人員將逐漸被會計機器人替代，企業(yè)真正需要的是具有大數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)價值創(chuàng)造能力、管理會計分析決策能力，能有效開展預(yù)算管理、成本控制、合理避稅等高級別工作的專業(yè)財會人員。目前財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置未能緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展變化對財務(wù)人員的新需求，還是以傳統(tǒng)財務(wù)管理課程為主，課程設(shè)置前瞻性和實時性差，落后于社會發(fā)展現(xiàn)狀。

(2)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能有效對接。一是課程大綱未能有效融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格與技能證書的考試內(nèi)容；二是教材內(nèi)容相對職業(yè)資格與技能證書的考試教材內(nèi)容滯后，內(nèi)容更新較慢。學(xué)生所學(xué)與所用不一致，導(dǎo)致崗位適用能力有限。

(3)學(xué)時分配上重理論輕實踐。學(xué)時分配上理論課程占據(jù)主導(dǎo)，實驗實訓(xùn)課時比例較低。實踐內(nèi)容設(shè)置多為虛擬業(yè)務(wù)，與企業(yè)實際情況貼合不緊；案例設(shè)計上相對理想化、簡單化，深度不夠，學(xué)生實驗實訓(xùn)效果不夠明顯。實驗項目大多為驗證性，綜合性實驗與創(chuàng)新性實驗項目較少，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

4 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)模式改革探索

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，結(jié)合市場經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向從專業(yè)方向、課程體系、實踐課和工匠精神4個方面進(jìn)行改革。

4.1 設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)、管理會計等專業(yè)方向，順應(yīng)科技發(fā)展趨勢和市場需求

2015年以來，國務(wù)院和財政部相繼發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》等文件，從不同方面指出會計領(lǐng)域的革新必須借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，鼓勵子公司眾多的大型企業(yè)集團(tuán)充分利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)會計工作的集中，逐步建立云財務(wù)共享模式，推動會計工作由傳統(tǒng)核算型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代管理型。

我國已逐漸從會計電算化走入了會計信息化時代。云財務(wù)，即財務(wù)與云計算的結(jié)合，具有多端通用、移動辦公、成本較低的優(yōu)勢，有效提高財會人員的工作效率，用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時隨著我國會計工作的轉(zhuǎn)型升級，會計工作職能由傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督擴大到戰(zhàn)略管理、價值管理、風(fēng)險管理、參與決策等方面。如何運用云財務(wù)來幫助中小企業(yè)構(gòu)建會計核算體系、廣泛發(fā)揮管理會計的作用尤為重要。

為此財務(wù)管理專業(yè)可設(shè)置云財務(wù)、管理會計等社會急需的專業(yè)方向，開設(shè)財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)規(guī)劃績效與分析、戰(zhàn)略財務(wù)管理等專業(yè)方向課程，以滿足用人單位對財務(wù)管理人才在新時代的新需求。

4.2 構(gòu)建“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課相互銜接并進(jìn)行必要的融合，課程內(nèi)容與財務(wù)會計標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與財務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)對接。

(1)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行內(nèi)容精減與優(yōu)化整合。

(2)增加部分專業(yè)核心課的實踐學(xué)時，學(xué)生在掌握理論知識的同時精通方法的運用。

(3)與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)專家共同開發(fā)面向區(qū)域經(jīng)濟、實務(wù)性強的特色課程。

(4)集中實踐課以職業(yè)崗位實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。

(5)將職業(yè)資格證書與職業(yè)技能證書的課程加入課程體系，爭取學(xué)生畢業(yè)前職業(yè)資格證書與職業(yè)技能證書獲取率達(dá)到80%，增強學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.3 加大實踐性教學(xué)課時比重

(1)修訂人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃中理論課時較多的課程進(jìn)行調(diào)整，將實踐教學(xué)貫穿每個學(xué)期，將實踐教學(xué)學(xué)時提升到1/4(國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求大于15%)。

(2)利用虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，開展《會計基本技能實訓(xùn)》《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》《成本會計實驗》《財務(wù)報表分析實驗》《高級財務(wù)管理實驗》等專業(yè)課程的集中實驗實訓(xùn)，對每門實踐課程采取2周的實踐時間，保證充足的實踐課時和豐富的實驗實訓(xùn)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實驗項目。把過去由教師主導(dǎo)的課堂實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯嶒炇抑械募心M實踐課，通過仿真企業(yè)業(yè)務(wù)情境，強化學(xué)生的操作訓(xùn)練，以提高學(xué)生操作技能與實踐能力。

4.4 教學(xué)過程中培育和傳承工匠精神

在課程教學(xué)過程中培育和傳承工匠精神，即基于財務(wù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、會計工匠精神，結(jié)合崗位資格標(biāo)準(zhǔn)和財務(wù)管理專業(yè)知識、能力、素質(zhì)三項目標(biāo)要求，加強校企文化整合，明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，從而形成準(zhǔn)確的職業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神融合滲透到財務(wù)管理人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過程，將職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展融入課程教學(xué)過程中?；诠そ尘?，開展全面“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，要求授課教師尤其是核心專業(yè)課的授課教師，必須在理論授課過程中采用更為靈活多樣的教學(xué)方法，同時盡可能融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容傳輸，強化提升工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生心中的地位。

4.5 推行“1+X”書證一體的人才培養(yǎng)模式

為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部醞釀將現(xiàn)有1200所國家普通高等院校中600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等，啟動“1+X”證書制度試點工作。為此，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)推行“1+X”書證一體人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格與技能等級證書融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中。

(1)樹立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以職業(yè)資格與職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)為重點的新思路。將財務(wù)專業(yè)人員的職業(yè)能力進(jìn)行分解，并圍繞職業(yè)能力進(jìn)行課程體系的改革,使師生的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變到推行“學(xué)歷證書+助理會計師、管理會計師、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能證書”等“1+X”書證一體的軌道上來。

(2)加強教學(xué)改革方案修訂工作,確?！?+X”模式的貫徹執(zhí)行。在教學(xué)計劃中融入職業(yè)資格與技能證書考試內(nèi)容，以職業(yè)資格與技能證書考試內(nèi)容為核心,研究制定財務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)能力體系。以模塊的方式調(diào)整財務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃，如教學(xué)改革方案中設(shè)計財務(wù)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能拓展、實踐課教學(xué)等模塊，實踐課教學(xué)模塊具體細(xì)分為職業(yè)素養(yǎng)課實踐模塊、財務(wù)軟件操作模塊、會計核算能力模塊、財務(wù)分析能力模塊、畢業(yè)綜合實踐模塊,這些模塊的具體劃分就是以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式具體體現(xiàn)。

(3)課證深度融合，實施課程內(nèi)容與財務(wù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格與技能證書考試內(nèi)容融合。設(shè)置與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書相對應(yīng)的課程，修訂教學(xué)計劃時考慮職業(yè)資格與技能證書考試和鑒定的時間，依據(jù)相關(guān)職業(yè)資格與技能考試安排相關(guān)理論課程和實踐項目的學(xué)期。以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是國家職業(yè)教育“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的基本要求，有利于提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足企事業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能財務(wù)人才的需要，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間的無縫連接。