基于提高幸福力的中年級閱讀教學

江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學 王煙蒙

蘇霍姆林斯基說過：“學校的任務，不僅在于傳授學生必備的知識，也在于個人精神生活的幸福。”這種幸福是學生通過課堂學習能力有所提高而感受到的滿足與快樂。《語文課程標準》對中年級學生的閱讀提出了更高層次的要求，對于學生而言勢必有些畏難情緒，而如何在實際教學過程中形成幸福感受并提升學生的幸福力始終是一線教師探索的方向。

本文以四年級下冊《巨人的花園》為例，探討指向幸福力培養(yǎng)的中年級閱讀教學。

一、指向中年級目標設定與達成的幸福力

在課堂伊始，學生便應該主動確立本課的目標，教師圍繞教學目標開展相關的教學活動，當學生的目標達成時，學生的自我需要得到滿足，自然創(chuàng)生幸福。

（一）學生能確立學習目標，并用實際行動將其落實到位

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美的童話，其動人的故事情節(jié)激發(fā)著孩子們學習的積極性，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時能更深入地理解童話及其蘊含的道理，這是童話教學的難題。本單元的語文要素是感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，按自己的想法新編故事。因此，教師應將本課的教學目標交給學生自己確立。可喜的是，學生自主將目標確立為：感受童話中語言表達的奇妙，對比閱讀體會花園與巨人的變化，發(fā)揮想象把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

教師在教學過程中應引導學生從豐富的短語中感受可愛的花園里景色的生機盎然，從生動的話語中感受凄涼的花園中北風、雷、霜的肆虐無情，從神奇的想象中感受童話世界的奇妙；通過對比閱讀文章，教師能夠明顯地感受到學生情感的變化，他們也投入了神奇幻想的童話中。

（二）學生能學會課堂內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的學科素養(yǎng)

在最終的寫話環(huán)節(jié)中，教師應根據(jù)文中所提煉的“可愛的花園”“凄涼的花園”“奇特的花園”，給學生自由創(chuàng)生的空間，自由確定自己續(xù)編的花園是怎樣的。在實際教學中，有一個同學這樣寫道：“這是一個幸福的花園。孩子們在翠綠的青草上玩著滑滑梯，在晶瑩的露珠中游泳，有的甚至爬上巨人的胡須玩起了蕩秋千。只聽蝴蝶仙子熱情地邀請：‘誰要來空中花園做客呀？’”我們從中可以看到學生能夠?qū)⑺鶎W活學活用，“翠綠的青草”“晶瑩的露珠”是豐富的短語，這樣生動的話語增強了玩耍時的畫面感；蝴蝶和孩子們不時地交流互動，富有神奇的想象。

二、指向中年級問題發(fā)現(xiàn)與解決的幸福力

“學貴有疑?！睂W習便是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，當學生有針對性地提出自己的疑問并不斷探究最終解決問題之時，學生的自我價值得到了實現(xiàn)，從而創(chuàng)生幸福。

學生通過思考，提出自己的疑惑之處，并能運用豐富的課程資源解決自己的疑惑之處。在學習花園的變化時，童話世界奇妙的場景令學生困惑不已：為什么在同樣的花園中，小鳥、花朵、桃樹卻造就了截然不同的場景？

一開始“小鳥們在樹上唱著悅耳的歌”“草叢中到處露出星星似的美麗花朵”“十二棵桃樹，春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子”，后來“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺去了”“桃樹也忘了開花”，最后“小鳥們快樂地飛舞歌唱”“花兒們也從綠草叢中伸出頭來”“桃樹紛紛用花朵把自己裝飾起來”。

一開始有同學依據(jù)“小鳥不肯在他的花園里唱歌，因為那里沒有孩子們的蹤跡”認為花園冷清完全是因為孩子，花園里的一切都是因為看不見孩子的蹤跡才始終處于冰封狀態(tài)；與此同時，這位同學還依據(jù)“巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱”認為是孩子使花園景色發(fā)生變化的，畢竟孩子觸摸到的地方立刻春暖花開，沒有孩子的地方還是冬天的景象。但立刻就有同學質(zhì)疑：孩子一直沒有發(fā)生過改變，這個花園是巨人的花園，花園的景象是由主人決定的，正是因為巨人的心態(tài)變了，巨人主動迎接孩子才使花園有了根本變化，如果巨人始終對孩子是驅(qū)趕的態(tài)度，那么孩子們只會像之前一樣無法進入這個花園，因此花園變化的最根本原因是巨人變了。

同學們圍繞“花園變化的原因”這一個主問題進行探討，從文本出發(fā)尋找蛛絲馬跡，進行信息、思想、情感和智慧的交流、碰撞與創(chuàng)生，最終解決了這個問題，提升了問題發(fā)現(xiàn)與解決的幸福力，并切實地感受到成功之后的幸福。

三、指向中年級自我反思與調(diào)控的幸福力

學習需學會舉一反三，只有不斷反思才能夠有所收獲。通過反思，學生或許可以積累成功的經(jīng)驗，在未來的學習中進行運用；或許得到了一些失敗的教訓，在今后的學習中進行規(guī)避。當學生通過反思與調(diào)控進行了新的創(chuàng)造時，在收獲的喜悅中自然創(chuàng)生幸福。

課堂學習促進學生與文本、與同伴、與教師乃至與自我之間開展多向而靈活的交往與對話，引發(fā)學生對自我的進一步思考。在拋出“此時的巨人是怎樣的？”問題時，教師應從多個角度、多種方式讓學生進行深度的思考。

比如，學生首先去文本中尋找答案，不斷地去揣摩人物的語言和動作，最終得出自己的結(jié)論，這是學生和文本的對話；然后，學生又在小組內(nèi)討論各自所得出的結(jié)論，進行思維上的碰撞，這是學生和學生之間的對話；最后，教師讓學生上臺進行展示。但教師也并不應是只看著學生展示，而應不斷地和學生進行溝通交流，這是教師和學生的對話。所以，在小組合作環(huán)節(jié)，可以說是從學生、文本、教師多個角度、多個方面引發(fā)學生對自我的進一步思考。

四、指向中年級自主交往與合作的幸福力

在探討巨人的形象變化時，學生先抓住第三、第四小節(jié)，通過關注巨人的語言描寫“我自己的花園就是我自己的”以及動作描寫“豎”、“砌”，發(fā)現(xiàn)此時的巨人非常冷漠、自私，他將自己與外界完全隔離，并將孩子趕出了花園，此時花園瞬間由可愛變得凄涼，無論外面如何四季輪回，巨人的花園里只有風雪肆虐，并由此輕松地理解是由于巨人的自私才使花園發(fā)生了變化。

通過品讀描寫巨人語言、動作的句子，學生小組合作探究“此時的巨人是怎樣的”。

生1：巨人看著凄涼的花園，納悶春天為什么沒有來。生板書：納悶。

生2：抓動詞，輕輕地（走），悄悄地（抱起）。生板書：友好。

生3：有孩子的地方就有春天。生板書：和藹可親。

待這一小組交流完后，座位上的同學也競相補充。有學生說“友善”，有學生說“樂于分享”。教師讓學生將自己的見解寫在黑板上，充分發(fā)揮學生的主動性。

學生通過課堂學習，進行信息、思想、情感和智慧的交流、碰撞與創(chuàng)生。學生結(jié)合自己的感悟和課文內(nèi)容，懂得了花園產(chǎn)生變化的原因是巨人，一開始自私的巨人砌起來的不僅僅是花園的圍墻，更是將自己與外界隔絕起來的心墻；之后巨人不再自私，拆除了圍墻，也拆除了與孩子們之間的心墻，打開了友誼的大門，自己也收獲了美好。此時的花園是溫馨的、和諧的。學生深化了學習深度，最終懂得了與人分享才能收獲更多的快樂。

教師應提升小學中年級閱讀教學的幸福力，將學生放在課堂主體的地位，關注每一位學生上課的心理感受，在充滿幸福感的氛圍下實現(xiàn)語文要素，讓學生真正感受到課堂中的人文關懷。在這種教學模式下，教師不僅提高了自己教學目標的實現(xiàn)度，更讓學生獲得參與感、獲得感、愉悅感，從中實現(xiàn)幸福力的提升。

小學語文幸福力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，“幸福力”卻代表了這個時代前進的方向，為了把我們的學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力和想象力的社會主義接班人，我們廣大教師就需要在課堂中不斷探索、不斷突破，真實地在中年級閱讀教學中提升學生的幸福力。