如何引導小學生實現(xiàn)自主學習

福建省武夷山市教育教學研究室 吳 亮

一、創(chuàng)建課堂游戲，激發(fā)自主學習動力

在學習“時、分、秒”的時候，教師在課前展示不同形狀的表后，有學生表示自己已經(jīng)知曉新授內(nèi)容，并能夠準確分清時、分、秒，還有學生表示自己已經(jīng)會進行時、分、秒的換算。這時教師需要詢問其他學生對新授內(nèi)容的了解情況，之后可根據(jù)實際情況進行教學內(nèi)容的壓縮。對于未學過的學生要重點關注，適當提出問題讓他們來回答；對于知曉新授內(nèi)容并能夠靈活運用的學生，教師可以引導學生以復習的心態(tài)來學習。

在新授重點內(nèi)容講解完后，教師便可以組織課堂活動?；顒又校處煂⑷鄬W生劃分為三個小組，以開火車的方式，每組從座位上的1號位開始，從前往后依此上臺寫下教師口述的問題答案。教師的問題可以依據(jù)教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，如電影院每日20:00點開門，小芳今天18:00點就到了，她需要等多久？一輛客車到站時間原本為13:45，如今車站廣播發(fā)出通知，此輛客車需要晚點40分鐘，那么這輛客車會在什么時候到站呢？某課表記錄早操的時間為是7:40—8:15，那么學生的早操要花費多長的時間呢？學生們寫下問題答案，然后換下一個學生來回答，等到所有學生回答完畢后，教師從第一題開始對照各小組的答案，記錄每組回答的正確數(shù)量，并做簡要點評。教師可將錯誤頻率最高的題目記錄下來，作為重點題目去分析，或者組織學生以原小組為單位進行限時討論，每組討論后可分享本組成員出錯的原因，同時講明正確的求解思路。

在上述案例中，主要通過創(chuàng)建活動比賽來激發(fā)學生的學習動力，同時在比賽中使學生們意識到知識的漏洞，從而抓緊補救。接著，學生們在教師的引導下針對某一類問題進行深入探討，從而鞏固基礎知識。應用課堂比賽活動的形式，也可以成功地引導學生進行主動學習。

二、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設自主學習環(huán)境

教師可以在課堂教學中創(chuàng)設學習情景，并在情景中增加自主學習的環(huán)節(jié)，利用學生熟悉的生活情境，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，使學生置身于情境中學習數(shù)學知識。

例如，在進行三年級下冊“位置與方向”的學習時，為了鍛煉學生主動學習的能力，可以將學校的教室、食堂、圖書館加入情境中。在本課中，教師構建虛擬人物“小杜”，并利用多媒體設備將學校教學樓到食堂的大致路線呈現(xiàn)在屏幕上。通過講述身在教學樓門口的“小杜”以怎樣的方向行走才能正確走到學校食堂為例，讓學生進行角色替換，假想自己就是“小杜”而要去的終點或是學校的圖書館、實驗室或是校外的文具店……不同的終點對應著不同的路線，學生需要獨立完成或利用小組討論的形式完成“小杜”的路線規(guī)劃。

路線規(guī)劃激發(fā)了學生的好奇心，提升了學生的主動學習力。所以，利用學生生活中常見的要素創(chuàng)設生活情境，會讓數(shù)學知識學習起來充滿趣味性，從而推動學生主動學習的意愿，并在自主學習的過程中完成了相關數(shù)學知識的學習。另外，利用生活情境完成數(shù)學知識的自主學習，不僅讓學生的數(shù)學思維得到鍛煉與培養(yǎng)，更能拉近現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的距離，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學”，以激發(fā)學生的主動學習及探索思維，實現(xiàn)學生主動學習的教學目的。

三、利用信息渠道，完善自主學習資源

教師利用信息渠道讓知識呈現(xiàn)形式多樣化，以豐富學生的視野，使學生能夠從不同角度認識數(shù)學、了解數(shù)學，促使學生提高對數(shù)學學習的興趣，進而實現(xiàn)主動學習的目的。

例如，在教學三年級上冊第一單元“測量”的過程中，教師需要將二年級的長度單位聯(lián)系起來。學生除了要掌握基本的測量方法，還要利用長度單位準確描述測量物體的長度。教師在課前準備時可以利用電子信息渠道收集各類優(yōu)秀教師的測量教學實踐活動，根據(jù)學生的實際情況制定個性化的教學信息資料，并為學生準備相應的自主學習材料或實踐任務。而這些學習資料可以是規(guī)范化測量物體的操作步驟視頻，以及測量過程中測量數(shù)字與長度單位的正確使用，實踐任務可以是量一量數(shù)學教材、課桌、臥室門、筷子、教室等的長度。另外，教師還要附帶一個測量物體的長度范圍，這樣可以讓學生在課下操作的時候把握操作的可行性與準確性。第二天，教師根據(jù)學生的操作記錄結果對學生做出公平的綜合評價。學生在測量操作中感受到了數(shù)學學習的樂趣，對測量物體的基本操作也能在實踐中越來越規(guī)范化，漸漸地學生愿意主動對物體估量長度并實施測量，進而對測量與長度單位的運用熟練起來。由此可見，利用信息渠道豐富教師的教學內(nèi)容、完善學生主動學習的資料可以有效地促進學生主動學習數(shù)學。

四、教授探索學法，發(fā)展自主學習思維

實現(xiàn)學生主動學習的關鍵是要讓學生學會怎樣使用探索學法，擁有自主學習的思維。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應引導學生通過自我探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的規(guī)律性和邏輯性，從而促進學生形成自主學習思維。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，教師可以在依照數(shù)學教材講解完內(nèi)容后，對數(shù)學信息進行一定的整合。為了能夠提升學生的主動學習能力，教師可以采用探索學法的方式，向學生提出延伸性問題，如在兩位數(shù)乘兩位數(shù)中，有哪些特殊的數(shù)呢？我們又該怎樣進行計算，它們當中是否有一定的規(guī)律呢？教師可以為學生們列舉幾個算式：11×11、12×12、28×50、46×50……學生起初并沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)字與數(shù)字相乘會存在規(guī)律性，通過教師的問題以及例題進行小組討論，在討論中利用乘法算式分析兩個相同的兩位數(shù)相乘有何特點或規(guī)律，在分析一個兩位數(shù)與另一個個位數(shù)為0的兩位數(shù)相乘的特點。這種探究對比—實踐—總結的過程就是自主學習的過程。而當學生擁有這一探索學法技能后，學習數(shù)學知識的時候就會多一份主動探究的心理，企圖通過自己的推導和實踐完成對未知規(guī)律的探尋，這也會讓學生從中感知到數(shù)學學科的魅力，激發(fā)征服欲望。同時，也會使學生感受到數(shù)學學習的樂趣，進而促使學生在課堂中及課下實現(xiàn)主動學習。由此可見，探索學法的傳授對于學生主動學習起到了一定的促進作用，而當學生學會這一學法的應用后，學生的獨立思考能力以及自主學習的思維也從中獲得了有效的鍛煉，這也讓主動學習的成功率有所增加。所以，要想發(fā)展學生主動學習思維，一定要傳授學生探索學法。

再如，在教學“測量”一課時，教師的課程教學目標就是讓學生正確認識長度和重量單位。對此，教師首先要讓學生去自主感受相同數(shù)不同長度單位的長度，從而使學生獲得基本的數(shù)感。為此，教師應當教授學生如何通過探索實踐來完成本課新授內(nèi)容的學習，使學生通過自主實踐領悟知識，增強數(shù)感的成就感，這對于提高學生對數(shù)學學科的喜愛，促成學生更加主動學習數(shù)學有重要的幫助。所以，教師可以將該課內(nèi)容劃分成三節(jié)實踐課，起初在課堂中，教師帶領學生認識長度單位分米、毫米，了解它們之間的換算方法，并組織學生用刻度尺測量身邊的桌子、課本、地磚、書包等，掌握基本的測量方法。學生通過課堂實踐動手感受測量的方法以及不同長度下的不同單位表達，通過實踐有效地激發(fā)了學生的自主學習動力。到第二節(jié)課“千米的認識”的時候，教師帶領學生來到室外操場，用上節(jié)課所學的測量方法進行操場跑道測量，感受一百米和一千米之間的距離遠近，在實踐探索中，學生動手又動腦，促使學生在自主學習過程中形成對千米單位的有效認識。

最后，在學習“噸的認識”一課時，教師帶領學生回到課堂中利用小天平進行小組學習。小組學生可以使用天平和砝碼稱量自己的課本、鉛筆等文具用品，這時教師可以啟發(fā)學生思考一噸是什么概念，有的學生用多少本課本來描述（換算）噸，有的學生用自己的重量來描述（換算）噸，也有學生用課桌的重量來描述（換算）噸。如此，便可知學生已經(jīng)可以脫離天平及砝碼，依據(jù)所提供的具體數(shù)值信息，用估量的方法來描述噸的概念。也就是說，學生在三節(jié)課的自主學習中，對數(shù)學長度及重量單位有了較深的認識，完成了知識的全新建構，這時教師則要進一步引導學生去主動思考，能否用大樹、飲水機或講臺等描述噸，激發(fā)學生自主獨立思考，完善數(shù)學思維。

總之，在小學數(shù)學教學中，要想引導學生進行主動學習，教師需要積極探索有效方法，如上文為學生創(chuàng)建生活情境、借助多媒體等教學手段、傳授學生數(shù)學探索方法，以鍛煉學生自主學習的數(shù)學思維與能力，最終完成主動學習任務。