鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及策略探究

江蘇省蘇州市高新區(qū)惠豐幼兒園 張 汝

一、XM幼兒園課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

（一）XM幼兒園園本課程現(xiàn)狀

幼兒園依托藍(lán)本課程，將促進(jìn)幼兒全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的總目標(biāo)蘊(yùn)含于課程的所有活動(dòng)中，充分挖掘本土的教育資源，以蠶桑文化、草席文化為起點(diǎn)，拓展到運(yùn)河文化、農(nóng)耕文化、漁業(yè)文化等，逐步建成園本課程框架。幼兒園打算以一日活動(dòng)串聯(lián)一日生活，希望通過(guò)打造園本課程，將游戲精神貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，使孩子在動(dòng)手動(dòng)腦的操作、體驗(yàn)、分享中，感受到游戲化活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）XM幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)情況

某鎮(zhèn)是千年文化古鎮(zhèn)，有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的蠶桑文化和草席文化。京杭大運(yùn)河流經(jīng)鎮(zhèn)內(nèi)，XM幼兒園距離運(yùn)河僅百米。幼兒園挖掘家鄉(xiāng)蠶桑草席文化資源、大運(yùn)河資源，初步制定、實(shí)施了“蠶之樂(lè)”“家鄉(xiāng)大運(yùn)河”等主題課程，逐漸充實(shí)園本課程的內(nèi)容；結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)，幼兒園還加大游戲環(huán)境的打造，將近200平方米的游戲房進(jìn)行改造使其融入地域文化內(nèi)涵，成為有地方特色的游戲體驗(yàn)館。

二、XM幼兒園課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀分析

（一）課程體系不夠完善

影響幼兒園園本課程開(kāi)放的因素大致涉及辦園理念、幼兒園背景、發(fā)展機(jī)制、師資建設(shè)、課程研究和課程內(nèi)容六大方面，園本課程構(gòu)建中，XM幼兒園課程通過(guò)原有課程實(shí)施方案，只對(duì)部分課程目標(biāo)和主題課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理、篩選和重組?，F(xiàn)階段，課程缺少梳理和歸納，沒(méi)有完整的主題課程規(guī)劃，從課程目標(biāo)到內(nèi)容形式、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各方面都還不夠完善，還沒(méi)有形成系列的園本課程。

（二）課程管理沒(méi)有放權(quán)

幼兒園課程方案的實(shí)施最后要落腳在教師上。XM幼兒園擁有一支年輕的教師隊(duì)伍，工作5年以內(nèi)的老師占了47.2%左右，而該園年輕教師對(duì)課程的把控能力又不夠，課程實(shí)施中出現(xiàn)教師活動(dòng)組織過(guò)于開(kāi)放、重難點(diǎn)不突出或幼兒得不到真正的自主權(quán)等情況?；诮處熽?duì)伍的課程實(shí)施水平，幼兒園現(xiàn)在對(duì)課程實(shí)施的管理權(quán)比較集中，即課程實(shí)施基本是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提供給老師參考內(nèi)容，課程組長(zhǎng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)審核，大部分教師很難發(fā)表出有益意見(jiàn)。

（三）課程本土化挖掘不夠

幼兒園課程資源作為保障幼兒園課程順利開(kāi)發(fā)的材料來(lái)源，是決定幼兒園課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。

1.教師資源匱乏，本地老師較少，很多老師對(duì)于本土的課程資源不熟悉。

2.地域資源無(wú)法得到有效利用，很多活動(dòng)只停留在走出去的階段，沒(méi)有從幼兒已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真正把課程深入實(shí)施。

3.人文資源挖掘不夠，盡管民俗專家已成了幼兒園親子課程的常駐嘉賓，但是其他的民俗方面可挖掘的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步探尋。

4.家長(zhǎng)動(dòng)力不足，家長(zhǎng)進(jìn)行助教的內(nèi)容與本土課程的結(jié)合度不高。

三、改進(jìn)并提升幼兒園課程開(kāi)發(fā)的策略

（一）觀察——提升教師課程開(kāi)發(fā)的積極性

開(kāi)發(fā)園本課程離不開(kāi)教師對(duì)課程問(wèn)題的介入、參與和決策，所以積極調(diào)動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)的積極性尤為重要。幼兒的興趣需要和已有的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施課程的重要組成部分。作為教師，要時(shí)刻觀察了解幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻注意幼兒的提問(wèn)或者是行為，因?yàn)檫@些極有可能生成課程。因此，幼兒園通過(guò)提高教師觀察能力來(lái)進(jìn)一步提升教師課程游戲化的實(shí)踐水平。

幼兒園對(duì)幼兒觀察做了一些針對(duì)性的調(diào)整和嘗試：1.用便簽結(jié)合照片，對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄；2.重視在觀察記錄中的客觀記錄及分析解讀、策略支持，在觀察記錄中加入結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析的要求，以提升教師利用理論分析解讀兒童的意識(shí)和能力；3.每周晨間觀察分享活動(dòng)，傾聽(tīng)兒童的聲音，分享兒童的精彩；4.將觀察拓展到游戲之外的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、一日生活等，不斷調(diào)整觀察記錄表，拓展對(duì)幼兒觀察的范圍，全面地解讀兒童；5.組織教師開(kāi)展有圖有真相的觀察教研活動(dòng)。

如果說(shuō)教師是課程審議中最直接的受益者，那么幼兒則是課程審議最終的受益者。由于審議的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的內(nèi)在需求，所以審議后形成的課程方案不管是目標(biāo)定位方面還是內(nèi)容預(yù)設(shè)方面都更適合幼兒的發(fā)展需要，并為幼兒活動(dòng)留有一定的生成空間。這種富有彈性、充滿生成活力的課程能讓每一位孩子獲得一定的成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)從“孩子追趕課程”到“課程追隨孩子”的轉(zhuǎn)變。

（二）挖掘——探究課程開(kāi)發(fā)的本土化

幼兒園園本課程的特性在于它是以幼兒園為本位、以幼兒園為基礎(chǔ)、以幼兒園為陣地而發(fā)展的課程，并且最終是幼兒的課程。在園本課程發(fā)展的過(guò)程中，要做到以兒童為中心、以活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)到園本課程的生活性、生成性、整合性、民主性等獨(dú)特特性，從而有效構(gòu)建適宜幼兒園及幼兒發(fā)展的園本課程。為保障本土化課程可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，幼兒園建立開(kāi)發(fā)、審議、評(píng)價(jià)和調(diào)整本土化課程的措施及制度，使本土化課程日趨完善。

幼兒園在課程開(kāi)發(fā)中對(duì)園內(nèi)外資源充分挖掘：1.在一日生活中、課程實(shí)踐中充分利用園內(nèi)自然環(huán)境資源。2.在親子課活動(dòng)中高效運(yùn)用社會(huì)（人力）資源。如幼兒園開(kāi)展的蠶桑親子課，在幾年的不斷實(shí)施優(yōu)化中，在蘇州民俗專家的參與中，已逐漸形成了該園的特色主題課程。在第一屆蠶桑親子班上，雖然專家組織開(kāi)展了一些蠶桑活動(dòng)，孩子和家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)到了一些蠶桑知識(shí)，但是因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)的匱乏，還比較盲從專家，只有粗略的活動(dòng)方案，幼兒園被專家牽著走，課程無(wú)計(jì)劃性，比較隨意，系列性、本土化不夠；第二年春天，幼兒園有了前期的經(jīng)驗(yàn)和反思后，園方要求專家結(jié)合幼兒園的課程所需，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，合理細(xì)化安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，親子課內(nèi)容有了更強(qiáng)的體驗(yàn)性、操作性；第三年，幼兒園將前兩年的蠶桑親子課程活動(dòng)進(jìn)行再審議，把親子課調(diào)整為適合班級(jí)開(kāi)展的系統(tǒng)課程活動(dòng)，追隨幼兒的興趣，生成富有幼兒園特色的“蠶之樂(lè)”課程活動(dòng)。3.合理利用園外自然資源、社區(qū)資源。充分利用戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域、開(kāi)放式閱讀館、探究式觀察屋、趣味性彩虹音樂(lè)墻、創(chuàng)意式涂鴉區(qū)等戶外環(huán)境，開(kāi)拓樂(lè)惠游戲內(nèi)容，如樂(lè)惠藝術(shù)家、樂(lè)惠科發(fā)家、樂(lè)惠建筑師、樂(lè)惠小書(shū)蟲(chóng)、樂(lè)惠美食家、樂(lè)惠體驗(yàn)館等，積極把本土化課程融合到游戲中，完成對(duì)園本課程的全方位本土化構(gòu)建。

幼兒園通過(guò)不斷摸索，從幼兒、家長(zhǎng)及教師、專家等角度多方位了解本土化課程教學(xué)實(shí)施，堅(jiān)持進(jìn)行行動(dòng)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本土化課程實(shí)施中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方案，以更好地促進(jìn)本土化課程的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）審議——促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的有效性

有效的課程審議有利于促進(jìn)幼兒園的園本課程的開(kāi)發(fā)和教師的專業(yè)化提升。幼兒園進(jìn)一步完善和改革了課程審議制度，強(qiáng)調(diào)了區(qū)級(jí)—園級(jí)—年級(jí)課程組—班級(jí)審議的四級(jí)課審制度，提升教師參加課程審議的主動(dòng)性，讓教師擁有課程決策權(quán)。審議過(guò)程注重層次性，采用“明晰問(wèn)題—策略分享—觀點(diǎn)認(rèn)同” 三個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師深入理解課程方案的內(nèi)容及預(yù)成的手段。審議內(nèi)容注重深入性：1.審議日的生活安排注重幼兒需要，化零為整，實(shí)行大時(shí)間段彈性作息時(shí)間，使其既能合理組織一日活動(dòng)流程，又能滿足幼兒的隨機(jī)活動(dòng)需求，讓幼兒在課程中充分活動(dòng)、充分探索。2.從幼兒角度，以課程思維來(lái)對(duì)幼兒空間環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了適宜性改造，完成對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域、開(kāi)放式閱讀館、探究式觀察屋、趣味性彩虹音樂(lè)墻和創(chuàng)意式涂鴉區(qū)等的改造。3.基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議；并結(jié)合本園實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整完善，更好地增強(qiáng)課程適宜性；同時(shí)，結(jié)合幼兒園特色、地方資源、藍(lán)本課程等，繼續(xù)探索“蠶之樂(lè)”“家鄉(xiāng)大運(yùn)河”等，不同年級(jí)組有不同的開(kāi)展持續(xù)時(shí)間、方式、側(cè)重點(diǎn)。