教育心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究

內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河二小 楊 慧

綜合國力競爭說到底是人才競爭，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。由此可見，教育是當(dāng)今社會發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，人才回饋社會，促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)校教育在不斷更新教育理念、完善教學(xué)方式，以求跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更多符合新時(shí)代需求的人才。傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)今社會的發(fā)展。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，科學(xué)教育方是上策。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，即研究教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互作用的心理過程及其中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)旨在將心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用于教育，可運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改良創(chuàng)新、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)以及幫助學(xué)生面對成長過程中的各種困難與挑戰(zhàn)。

那么，如何在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？運(yùn)用教育心理學(xué)就是關(guān)鍵。

一、遵循學(xué)習(xí)心理規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生成長

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是混亂無序的，其中有一定的心理規(guī)律。首先就是對未知的好奇。無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都會被未知、未掌握的事物吸引，吸引之后就是學(xué)習(xí)。反推之，如果想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，第一步就是用未知來吸引他們。每一個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的魅力點(diǎn)，語文有文字、意境、精神，數(shù)學(xué)有理論、思想、力量，英語有交流、了解……不同的學(xué)科都有值得學(xué)生探究的知識，都有等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的美好。

“灌輸式”的教學(xué)方式顯然與這一原則相悖。教師單純教授教材內(nèi)容，對于學(xué)生來講，是毫無吸引力的。學(xué)生需要的是啟發(fā)。如面對語文課文的題目，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者、背景還不夠，巧用情境式教學(xué)方式能很好地改善平鋪直敘的枯燥。將一堂課設(shè)定為迷宮，通向哪兒取決于學(xué)生走哪條路。從作者出發(fā)，發(fā)散到作者生平、寫作背景、對作者的個(gè)人評價(jià)，把“作者”這個(gè)點(diǎn)吃透，這條路就走通了。從背景出發(fā)，就發(fā)散到具體的寫作年代，去看看那個(gè)年代發(fā)生的事，用眼和心去感悟。

再如針對數(shù)學(xué)課題，小組合作教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，積極探索數(shù)學(xué)奧秘。具體而言，即將學(xué)生進(jìn)行分組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生分為N個(gè)小組。

課前布置小組任務(wù)，探索本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，以學(xué)生互問互答的形式進(jìn)行，并將問題與答案及相關(guān)同學(xué)記錄下來。疑問是開啟探索的先決條件，學(xué)生之間互相提問，可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生探究的欲望。相比于教師提問，同學(xué)之間因地位平等，降低了不少學(xué)生的怯弱感，能盡情地將自己的想法、見解表達(dá)出來。

課中，依然以小組為單位，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)實(shí)行突破。學(xué)生的思維有無限的可能，班內(nèi)學(xué)生將自己的想法匯聚為無數(shù)個(gè)問題及答案，加之教師的補(bǔ)充，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容已然被全面覆蓋。與教師獨(dú)自講授、學(xué)生被動接受不同，這樣的成果更多是來自學(xué)生，學(xué)生用自己的智慧照亮了數(shù)學(xué)課堂。

課后，同樣按照小組布置課后作業(yè)，除完成基礎(chǔ)部分任務(wù)以外，以組長為核心，組內(nèi)成員共同完成團(tuán)體任務(wù)。小組成員不僅僅是學(xué)習(xí)上的好伙伴，更成為生活中共同進(jìn)步的好搭檔。

二、運(yùn)用積極的教育心理因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成和鞏固起來的一種行為定式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以其積極的行為定式，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育心理學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從心理層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣建設(shè)進(jìn)行干預(yù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師無須強(qiáng)求學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)，養(yǎng)成最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目標(biāo)設(shè)定是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，目標(biāo)過于簡單，學(xué)生心理層面會松懈，覺得不用付出就能輕易取得成功，學(xué)習(xí)時(shí)就不會上心，三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情屢見不鮮；目標(biāo)過于困難，學(xué)生的畏難情緒更是會影響學(xué)習(xí)行為，既然正常學(xué)習(xí)也達(dá)不成目標(biāo)，不如不學(xué)。如此看來，制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)與長期目標(biāo)有效結(jié)合，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，自覺向著學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

日常學(xué)習(xí)中，用教育心理學(xué)干預(yù)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)板塊入手。

1.預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，將需要提前認(rèn)知的問題、知識點(diǎn)按照由易入難的次序解決，培養(yǎng)邏輯感，先吃透簡單的，再解決困難的。

2.學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)在于養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。被動學(xué)習(xí)將知識學(xué)習(xí)局限于教師所講，只有主動學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生打開知識的寶庫。學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵是認(rèn)真。認(rèn)真聽講、認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動、認(rèn)真書寫、認(rèn)真思考……

3.復(fù)習(xí)階段，為了更好地消化知識，加深理解與記憶，達(dá)到舉一反三的效果，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，如利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識點(diǎn)繪制成圖，依照邏輯，進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶。盲目的記背只能應(yīng)付一兩次考試，構(gòu)建整個(gè)知識框架，以重點(diǎn)、難點(diǎn)為線索進(jìn)行記憶、重現(xiàn)，才能事半功倍。

三、剖析消極因素成因，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)困難幾乎是每個(gè)學(xué)生都會面對的，探索知識的旅途定然不會一帆風(fēng)順。因此，要悅納自己的不足，坦然面對學(xué)習(xí)困難。應(yīng)試教育環(huán)境下，一旦遇上學(xué)習(xí)困難，多數(shù)學(xué)生會有懼怕的情緒，害怕自己太笨，被教師責(zé)怪，不敢向教師尋求幫助，但同時(shí)又懼怕成績因此下滑，辜負(fù)自己的努力與爸媽、教師的期待，最終自暴自棄。

教育心理學(xué)從心理層面剖析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)想法，并遵照科學(xué)的規(guī)律去幫助學(xué)生解決困難。

例如，考試失利后，首先要承認(rèn)問題的存在，比對問題，反思自身的不足。其次是分析問題，從問題出發(fā)尋求最優(yōu)解，如存在知識點(diǎn)的遺忘，就加強(qiáng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；若對知識點(diǎn)有疑惑，就向教師尋求幫助，或是通過信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，尋求幫助。最后是反復(fù)練習(xí)，解決一個(gè)問題不是終點(diǎn)，掌握同類問題的解決方式，甚至能做到預(yù)判可能出錯(cuò)的問題，才是目標(biāo)。

再如學(xué)習(xí)動力不足，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的倦怠期，不要再強(qiáng)迫進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，此時(shí)應(yīng)該暫緩學(xué)習(xí)步伐，甚至是停下片刻。動力不足的原因有很多，如對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不清、對于成功的憧憬不足、自身主客觀因素的影響（身體素質(zhì)、突發(fā)事件等）……暫緩學(xué)習(xí)腳步，就是為了厘清自己的思路，了解自己為什么排斥學(xué)習(xí)。找到主因，再據(jù)此尋求幫助。學(xué)校心理咨詢室、班主任教師、科任教師、同學(xué)、父母都是可以尋求幫助的對象；寫日記、參與活動、唱歌表演都是可以采用的方式。

四、能獲得學(xué)習(xí)滿足感

為自己取得的進(jìn)步開心，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。能有感情地朗讀一篇課文、快速而準(zhǔn)確地算出一道數(shù)學(xué)題、自信地與外國友人交談……而只看重考試分?jǐn)?shù)的世界，考試失利帶來的打擊同樣會摧垮先前的喜悅。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)滿足感的獲得，一次自信發(fā)言、一場激烈辯論，無論學(xué)習(xí)順境、逆境都不忘努力的背影，學(xué)習(xí)途中揮灑的汗水、眼淚，這都是收獲，是學(xué)習(xí)才會獲得的，它能填滿內(nèi)心，讓人生在這一階段沒有缺失。

因此，教學(xué)中應(yīng)該善用表揚(yáng)與批評。教師可以為學(xué)生精彩的回答豎起拇指；可以輕聲批評犯錯(cuò)的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、積極改正；可以開展多項(xiàng)活動，如知識競賽、常識問答等，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲……辯證地看待學(xué)習(xí)成績，日常學(xué)習(xí)中，要精簡考試頻次，不以考試論英雄，平?？荚嚨哪康闹皇亲寣W(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，只要尚在學(xué)習(xí)，一兩次成績就不能定義什么。如此，學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中，鍛煉多方面的能力，在不斷反思中進(jìn)步，時(shí)時(shí)刻刻獲得學(xué)習(xí)滿足感。

綜上所述，教育心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常廣泛的，為此，在開展教育教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該對其進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，以在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生解決困難，助力學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感。希望本文能為教育行業(yè)的工作者提供參考。