快樂教育園本課程開發(fā)與管理的策略

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳幼兒園 沈小靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)積極開發(fā)與利用園本課程。我所在的幼兒園近年來著力進(jìn)行了指向“快樂教育園本課程”開發(fā)與管理的研究。

一、快樂教育園本課程的理論基石

進(jìn)行快樂教育園本課程開發(fā)，首先需要明確的是對(duì)“快樂教育”的全面理解：我們追尋的教育，是“活潑”的教育，這彰顯著我們對(duì)兒童的尊重、對(duì)兒童生命的敬畏。而這種“活潑”的教育，正是“快樂教育”的真實(shí)注解，其理論基石可以上溯至明代泰州學(xué)派“樂者心體”的教育思想和斯賓塞的快樂教育思想：快樂教育是“教日用日常，育自覺自立”的教育，不是簡(jiǎn)單追求無意義的“放縱”，而是在“率性”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童在遵循內(nèi)在發(fā)展規(guī)律后產(chǎn)生的“愉悅”。

“世之人物，蔽其性，欲移其情，而后朦焉。無所建明，汩滑而亂真，而善斯亡矣?！薄吧裼|神應(yīng)，原無壅滯，與鳶飛魚躍同一活潑潑地?！比松倌?，立于幼學(xué)，幼兒初生于世，是坦蕩蕩的赤子，也就意味著其具有無限發(fā)展的可能性，這無疑是使教育成為可能的基礎(chǔ)和前提。率自然之性、率由心性，即是率性以歸真，回歸到“日用流行之真”，也就是通過減少規(guī)約和外在教化，尊重幼兒內(nèi)在本性的方法，來保證幼兒良好發(fā)展的可能性。

但是長(zhǎng)期以來，幼兒園教育被賦予了除幼兒身心發(fā)展之外的作用：如過度追求幼兒顯性知識(shí)的增長(zhǎng)，忽視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得……這些都?jí)阂至擞變夯顫姷奶煨?。而如何破除這種不科學(xué)的幼兒園教育目的論，真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主自發(fā)的身心健康發(fā)展？我園選擇的重要舉措是開發(fā)快樂教育園本課程。我園借園本課程的開發(fā)過程讓教師們明晰教育的目標(biāo)是尊重兒童、幫助兒童，以期其形成自主自立的人格，進(jìn)而成為一個(gè)真正“自覺自立”的人。

二、快樂教育園本課程的開發(fā)策略

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入人心，“培養(yǎng)兒童人格的自覺自立，而非追求幼兒顯性知識(shí)增加”的理念已經(jīng)為廣大家長(zhǎng)所接受。園所基于快樂教育園本課程的理論基石，進(jìn)一步明確快樂教育園本課程開發(fā)的目標(biāo)，針對(duì)幼兒和教師兩類能動(dòng)群體總結(jié)策略。

（一）促進(jìn)幼兒園課程與游戲的整合，輔助幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

園本課程最主要的目的在于促進(jìn)幼兒園課程與游戲的整合，輔助幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，即合理統(tǒng)籌幼兒園課程與游戲的生成和組織，以游戲作為幼兒園最主要的教育手段，幫助幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而使每一位幼兒都能實(shí)現(xiàn)積極自主的全面發(fā)展，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)、生活、游戲，在快樂中發(fā)展、進(jìn)步、成長(zhǎng)。

我園園本課程主要源自幼兒身邊的實(shí)踐：開學(xué)初我們幼兒園的圍墻需維修粉刷，油漆工匠所用的“膩?zhàn)印北愠霈F(xiàn)在孩子們的視野中。工匠叔叔刮膩?zhàn)拥囊贿B串動(dòng)作吸引了小朋友的眼球。于是，我們追隨孩子的興趣點(diǎn)，和他們一起網(wǎng)上查詢，知道環(huán)保膩?zhàn)影踩珶o毒、無甲醛、價(jià)格實(shí)惠……在“玩膩?zhàn)印钡某跗?，我們采用自由涂鴉的繪畫形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用點(diǎn)、刮、堆等技法與膩?zhàn)佑H密接觸，感知膩?zhàn)拥幕咎匦?；鼓?lì)他們自由地、盡情地用膩?zhàn)颖磉_(dá)自己的創(chuàng)作情感，體驗(yàn)“膩?zhàn)幼鳟嫛钡臉啡?；不僅如此，為了幫助幼兒獲得靈感、創(chuàng)作飽滿形象，我們還巧用繪本《小線條大故事》，啟發(fā)幼兒展開聯(lián)想，構(gòu)制、設(shè)計(jì)線條草圖，并引導(dǎo)其用膩?zhàn)訉?duì)草圖上的圖案進(jìn)行大比例還原，添畫各種形象，從而挖掘幼兒的想象潛能。

園本課程從幼兒的視角開啟，伴隨著幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。教師適時(shí)提供與膩?zhàn)羽ず隙雀叩哪举|(zhì)作品框，方便幼兒更好地進(jìn)行表征，增強(qiáng)幼兒的成就感，豐富幼兒成果的表現(xiàn)形式。由此可見，對(duì)于身邊實(shí)踐資源的充分挖掘，是整合課程資源和游戲的有力抓手。

（二）促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)，輔助教師課程組織能力的提升

教師在教育教學(xué)中通過積累經(jīng)驗(yàn)，獲得專業(yè)維度的發(fā)展，園本課程的開發(fā)直接鍛煉了教師的課程生成和組織能力，敦促教師在理解、實(shí)踐快樂教育課程的基礎(chǔ)上尋求學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，園本課程在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展，使得快樂教育縈繞在幼兒的身邊，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園的發(fā)展和進(jìn)步。

隨著主題課程“多彩秋天”的深入開展，各種自然材料被孩子發(fā)現(xiàn)了妙用——其可以與膩?zhàn)赢嫿Y(jié)合表現(xiàn)。幼兒用膩?zhàn)与S意分割，待晾干之后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用秋天特有的暖色調(diào)進(jìn)行色塊填充，使用白膠創(chuàng)意粘貼，大膽表現(xiàn)秋天的美；后續(xù)還有春天的綠黃色調(diào)、夏天的紅綠色調(diào)、冬天的藍(lán)白色調(diào)等季節(jié)性的創(chuàng)造。為了打破平面繪畫的形態(tài)以及膩?zhàn)踊野椎念伾?，教師又引?dǎo)幼兒展開討論：“膩?zhàn)涌梢宰冾伾珕?？”孩子們嘗試著將膩?zhàn)优c顏料攪拌混合，卻冒出了新的想法：“黃色的膩?zhàn)雍孟耖僮游兜哪逃桶?，感覺在做蛋糕！”“可是沒有工具怎么擠奶油呀？”……從蛋糕房里找來了裱花袋，孩子們將調(diào)制好的奶油倒進(jìn)袋中，模仿著面點(diǎn)師的樣子……香甜的蛋糕做好了可以邀請(qǐng)誰呢？我的游戲我做主，“生日party”就這樣產(chǎn)生了！

在活動(dòng)中，幼兒不斷改組和改造自身的直接經(jīng)驗(yàn)，而教師又何嘗不是呢？課程是不斷生成的，是動(dòng)態(tài)的，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)也隨之動(dòng)態(tài)深入。伴隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、提問以及對(duì)下一步活動(dòng)的設(shè)想，能促使教師不斷思考新的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式。孩子的發(fā)現(xiàn)反推了教師專業(yè)學(xué)習(xí)，孩子結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲活動(dòng)的過程，是教師體味“活潑潑”的教育的過程，也是教師發(fā)展自身專業(yè)的過程。

三、快樂教育園本課程的管理策略

（一）園所教師的理念創(chuàng)新

理念創(chuàng)新是園本課程開發(fā)、管理的助推劑，從園所領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都需要注意踐行創(chuàng)新精神。

1.園所教師要敢于破除舊觀念，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，并且積極把自己的優(yōu)勢(shì)利用到園本課程實(shí)踐中去。

2.園所教師要勤于學(xué)習(xí)新思想，在園本課程開發(fā)和管理中，通過觀察兒童，發(fā)現(xiàn)目前存在的一些問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)新思想、新事物，并積極找到解決問題的途徑。

3.園所教師要善于生成新課程，在課程不斷的生成與深入中，讓自己的觀念得到解放，自己的能力獲得不斷提升。

（二）園本教研的深入探討

我們鼓勵(lì)教師以快樂的心態(tài)，做實(shí)踐的思考者，做思考的實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中拔節(jié)歡歌。

1.教師要樂讀，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和視野。

2.教師要樂寫，有效提升自己觀察、分析與解決問題的能力。

3.教師要樂辯，在辯論中，變“要我說”為“我要說”。

4.教師要樂教，在教學(xué)中，分析、比較、探究、反思，直面活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，厘清教學(xué)思路，使教研活動(dòng)真正落到實(shí)處。

5.教師要樂思，從而改造適宜性課程或生成新的課程。

6.教師要樂研，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中出成果。

（三）園本活動(dòng)的精心準(zhǔn)備

園本活動(dòng)的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)從心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備出發(fā)，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)是“有準(zhǔn)備”的?？鞓方逃龍@本課程強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒“自覺自立”的培養(yǎng)，追求真正的心靈的愉悅。

首先，心理準(zhǔn)備力求體現(xiàn)童趣、情趣和樂趣，讓幼兒在游戲的情境中體驗(yàn)、嘗試、探索、創(chuàng)造。其次，物質(zhì)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)注重不要花里胡哨、喧賓奪主，注意為幼兒搭建持續(xù)探索的互動(dòng)環(huán)境，幼兒通過在環(huán)境中看、摸、聽、動(dòng)的過程積極地運(yùn)用自己的感官與環(huán)境開展互動(dòng)，去探索新鮮事物。例如，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，在班級(jí)之間的相鄰空間創(chuàng)設(shè)了公共游戲區(qū)域，幼兒在這樣的公共游戲區(qū)域內(nèi)會(huì)得到更自由更快樂的成長(zhǎng)。他們跨出班級(jí)，與其他年級(jí)及其他班級(jí)的幼兒一起游戲，這不僅使得游戲的空間擴(kuò)大了，游戲的種類也變多了，游戲的互動(dòng)性還增強(qiáng)了。

快樂教育園本課程開發(fā)與管理的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的健康、持續(xù)、和諧發(fā)展，它源自“日用日常”，在幫助幼兒“自覺自立”的同時(shí)也助推了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。