關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的分析

蘇紅艷

（河北省廊坊市第五小學(xué)，河北 廊坊 065000）

分層教學(xué)是通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好進(jìn)行劃分級(jí)別。通過(guò)在課堂有針對(duì)性的教學(xué)，有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估、分層矯正，從而使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么如何實(shí)施這一策略呢？

一、課堂數(shù)學(xué)教學(xué)分層

這一分層主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生劃分上、中、下三個(gè)等級(jí)，然后因材施教，逐級(jí)分層教學(xué)。當(dāng)然，所劃分的三個(gè)等級(jí)不能讓學(xué)生知道或是察覺(jué)，如果知道存在三個(gè)等級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱，學(xué)生的自信、自尊也會(huì)受挫，不利于班集體的團(tuán)結(jié)。

（一）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量分層

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和自身智力是不同的，在學(xué)習(xí)同一教材課本時(shí)也有好壞之分，而教材課本所包含的知識(shí)面、難易程度是按照中等生所能接受的標(biāo)準(zhǔn)訂制的。面對(duì)這樣的教材課本，各層次學(xué)生的表現(xiàn)也是截然不同的，優(yōu)等生學(xué)習(xí)這樣的教材課本會(huì)感覺(jué)到很輕松，學(xué)后會(huì)覺(jué)得對(duì)這樣的課程不感興趣，沒(méi)有難度，沒(méi)有挑戰(zhàn)。中等生學(xué)習(xí)這樣的教材課本會(huì)感覺(jué)剛好適應(yīng)，平平淡淡。學(xué)困生學(xué)習(xí)這樣的教材課本會(huì)感覺(jué)到很困難，不愿意去學(xué)習(xí)。三者對(duì)學(xué)習(xí)都失去了興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)引入與生活接軌的一些問(wèn)題，做到優(yōu)等生對(duì)知識(shí)掌握得更熟更靈活，中等生更有興趣深入挖掘知識(shí)，學(xué)困生更容易掌握知識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層

由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度不同，知識(shí)層面存在較大差異，所以我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也要有所差異，更高的要求和過(guò)低的要求都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此對(duì)于優(yōu)等生要多一些要求，掌握的知識(shí)量和知識(shí)層面要廣一些；對(duì)于中等生要求在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下更深一步擴(kuò)展；而針對(duì)學(xué)困生則要求掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用即可。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的分層

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生掌握知識(shí)所用的時(shí)間也會(huì)有差異，優(yōu)等生掌握知識(shí)可能會(huì)更快一些，學(xué)困生掌握知識(shí)可能會(huì)稍慢一些，這就要求教師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要做好對(duì)教學(xué)時(shí)間的分層。比如在下一節(jié)課要講的知識(shí)，對(duì)于優(yōu)等生要求培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)，使他們用最短的時(shí)間領(lǐng)會(huì)到知識(shí)；對(duì)于中等生，要求他們提前做好預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)后稍加指導(dǎo)，并且要求在某個(gè)時(shí)間段完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，教師則需要耐心教導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，使之形成知識(shí)框架，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師則需要花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和耐心，使他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)估的分層

往往評(píng)價(jià)一名學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞看的是學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)則不然，這是一種錯(cuò)誤的評(píng)估方式，這種以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體存在差異，以致成績(jī)存在高低之分，所以，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，不要把學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接同優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績(jī)相比對(duì)，而是要看在學(xué)習(xí)中是否獲得更多知識(shí)，是否較之前有進(jìn)步，并且在評(píng)價(jià)學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時(shí)要加以激勵(lì)，這樣學(xué)困生才會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。而對(duì)于中等生和優(yōu)等生也需要采取激勵(lì)的方式使之向更高一層次邁進(jìn)，總之，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不能片面地看學(xué)習(xí)成績(jī)，要看每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步，有進(jìn)步是好的，要用平等、科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

四、以生為本，以學(xué)定教，將學(xué)生分成不同的數(shù)學(xué)層次

（一）教師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所不同，教師要在開(kāi)學(xué)初或者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成三個(gè)不同的層次，從備課、授課以及課后輔導(dǎo)中教師針對(duì)不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置學(xué)問(wèn)卡，在學(xué)問(wèn)卡中教師可以設(shè)置自選題目和必做題目?jī)身?xiàng)內(nèi)容，除了完成必做題目之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進(jìn)行完成。在正式授課之前教師將學(xué)問(wèn)卡搜集整理，了解哪些學(xué)生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學(xué)完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成3 個(gè)不同的層次。這樣教師的教學(xué)就更有針對(duì)性。

（二）以學(xué)定教，在課堂上根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)層次的不同，布置不同的數(shù)學(xué)任務(wù)在課堂上，教師根據(jù)三個(gè)不同的層次布置不同的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成不同的數(shù)學(xué)題目，這樣就避免了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，教師完成了基礎(chǔ)的算理教學(xué)后，就可以讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)能力，完成自己相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)層次需要完成的數(shù)學(xué)題目。比如教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以安排A 層次的學(xué)生完成四道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目，B 層次的學(xué)生可以完成三道數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的題目，而C 層次的學(xué)生可以完成一道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目。學(xué)生還根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力在能力所及的范圍內(nèi)自主進(jìn)行層次調(diào)整，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

目前，我國(guó)正在推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平是重中之重，而分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平，這種方式極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升自然不在話(huà)下，因此，分層教育適用于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)大力推廣這種教學(xué)方式。