多元化教學(xué)方法在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊超

（河南省夏邑縣孔祖中等專業(yè)學(xué)校，河南 夏邑 476400）

在教育改革不斷地推動之下，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求更加明確，要求教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合品質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一些問題，教師需要不斷地研究和改革教學(xué)方式，利用多元化教學(xué)模式來提高教學(xué)的質(zhì)量，重視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提升，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以分組形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)

競爭是提高學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。教師可以采取分組的形式讓組與組之間進(jìn)行競爭。例如教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在比較中成長，在對比中共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)溝通也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性步驟，運(yùn)用溝通的方式，交流心中的疑惑，找出解決的方法，以此來對于學(xué)生的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加效果顯著。在小組進(jìn)行討論時學(xué)生的思維得以更好地釋放出來，可以形成不同的觀點(diǎn)，這樣更加鞏固了對于數(shù)學(xué)的不同理解。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)行分析，結(jié)果在不同的小組形成不同的觀點(diǎn)后，再讓學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行說明，以此來達(dá)到學(xué)生更好理解的課本內(nèi)容，教師也達(dá)到了自己的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生的激勵性難免會差，因此在進(jìn)行發(fā)展課堂教學(xué)時分組討論的時候，教師一定要注重其紀(jì)律，不要讓分組變成了聊天的場所。在采取發(fā)展課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以采取分組的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)師生之間的互動

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)縮減了人與人之間的距離，方便了人們之間的溝通.因此，無論是學(xué)生還是教師，都要增加和對方線上溝通的次數(shù).教師可以建立一個數(shù)學(xué)微信群，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，可以將這個問題分享到微信群里面，然后尋求其他同學(xué)或者教師的幫助.這樣做即使在假期，學(xué)生也可以很方便地和教師與同學(xué)溝通交流，在幫助學(xué)生及時解答問題的同時，也塑造了學(xué)生互幫互助的性格特點(diǎn).除此之外，在學(xué)生通過在線尋求幫助解答出數(shù)學(xué)問題之后，教師也要及時鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.比如，人教版中專數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)模塊下冊第八章“直線和圓的方程式”，這一章對于學(xué)生來說是重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都不能理解這些方程式之間的解法和關(guān)系.所以在自主學(xué)習(xí)或者做課后作業(yè)的時候就很容易遇到問題，這個時候互聯(lián)網(wǎng)上交流方便的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，學(xué)生遇到問題的時候通過在線交流向教師請教問題，及時解決這些問題，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題越積攢越多的情況，有效阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞的擴(kuò)大，防止學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒.

三、利用情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用情境教學(xué)，為課堂注入新鮮的學(xué)習(xí)動力，將數(shù)學(xué)知識的靈活多變性有效地利用起來。如在學(xué)習(xí)圓的方程這個知識點(diǎn)時，可以先讓學(xué)生利用一些工具來畫出圓，如棉線、圓規(guī)、釘子等，找到圓的幾何特點(diǎn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過深層次地探討，利用小組探究模式，去推導(dǎo)圓的方程式，理解其中的含義。所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，營造了一個探究學(xué)習(xí)的情景，讓其通過自己的研究和與他人的合作，找到解決問題的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。

四、分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“一刀切”的教學(xué)方式，對所有學(xué)生“一視同仁”，缺乏對學(xué)生個體差異性的考量，課堂教學(xué)整體效率不高。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中因材施教，以課堂習(xí)題作為切入點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，是職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)成績等方面入手，對學(xué)生進(jìn)行分層。在課堂練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的習(xí)題練習(xí)。比如，教學(xué)“一元二次不等式”時，教師可以出示如下分層習(xí)題：（1）y=x2-x-2 的圖像與x 軸有幾個交點(diǎn)？它們的坐標(biāo)是多少？（2）y=x2-x-2 的圖像與x 軸的交點(diǎn)計(jì)算出來后，你能畫出圖像草圖嗎？對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們自行解題，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵他們先嘗試自己解題，遇到困難時可以尋求同學(xué)的幫助，讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的可貴。分層教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，都在學(xué)習(xí)中嘗到成功的快樂，都在能力上獲得提升。

五、結(jié)語

中專教育也是我國教育體制的一個重要組成部分，中專學(xué)校每年也為國家培養(yǎng)越來越多的人才，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以中專教育也要被重視起來。而中專數(shù)學(xué)又是中專教育的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要不斷地發(fā)展創(chuàng)新，跟上時代的步伐，這樣才能培養(yǎng)出國家需要社會需要的人才，同時學(xué)生本身也能夠借助這些數(shù)學(xué)知識來解決自身的專業(yè)問題，從而實(shí)現(xiàn)自我價值，也是為將來的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而互聯(lián)網(wǎng)時代則是給中專數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，這樣才能提髙教學(xué)效率保證教學(xué)目標(biāo)的完成。因此利用好互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相融合才是今后中專數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。