基于關(guān)鍵經(jīng)驗的園本課程實施的思考與表達(dá)
——以園本“趣”課程建設(shè)為例

江蘇省常熟市游文幼兒園 周 蜜

“趣”課程是以兒童為體驗主體，以“趣”為體驗核心，以“資源”為實施載體，以“經(jīng)驗”為發(fā)展旨?xì)w的課程。本文從課程理念、課程文化、課程實施和課程策略四個維度，探索“趣”課程轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗的教育實踐，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得成長的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“趣”課程理念的概念表達(dá)

（一）經(jīng)歷——體驗全學(xué)習(xí)過程

“趣”課程構(gòu)建以“全經(jīng)歷”為實踐模式，向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，拓寬教育途徑，把各種社會實踐、生活體驗納入課程資源。圍繞《綱要》中“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，囊括了以探究為基礎(chǔ)的微課程活動、以平衡為基礎(chǔ)的學(xué)科教育活動、以滲透為基礎(chǔ)的日常生活活動、以合作為基礎(chǔ)的親子互動活動，使課程活動超越學(xué)科本身的視野，從而賦予幼兒更為豐富的眼光，使其不僅能從科學(xué)的、還能從藝術(shù)和人文的眼光來看待周圍世界，共同構(gòu)成整體功能的課程結(jié)構(gòu)。

（二）經(jīng)驗——旨?xì)w核心經(jīng)驗

“趣”課程的“趣”字，秉持著一種全面的觀點，它既是教育計劃，也是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，更是一種幼兒獲得的“經(jīng)驗”。“趣”課程強調(diào)讓幼兒在“社會實踐、參觀體驗、觀察描述、實驗操作”等全經(jīng)歷學(xué)習(xí)中積累、運用、擴充和提升經(jīng)驗，將經(jīng)驗的建構(gòu)作為課題的目標(biāo)和行動指南，可以說，“趣”不只存在于觀念狀態(tài)，而是生成于實踐狀態(tài)。

（三）經(jīng)典——關(guān)注生命品質(zhì)

秉持“道法自然，回歸生活”的教育理念，在“兒童文化”的觀照下，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，以貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿足幼兒不同需要和挑戰(zhàn)幼兒經(jīng)驗?zāi)芰Φ脑瓌t選擇課程內(nèi)容，關(guān)注和支持幼兒獲得有效學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為幼兒認(rèn)知、情感、能力、人格的全面發(fā)展奠基。

二、“趣”課程場域的文化表達(dá)

（一）營建專室文化

遵循“親自然、樂游戲、真課堂”的教育途徑，幼兒園創(chuàng)設(shè)了以語言智能為核心的圖書室——游文苑、以科學(xué)認(rèn)知為核心的探究室——百草園等特色專室。隨著課程的持續(xù)推進，幼兒園對戶外空間進行優(yōu)化與調(diào)整，專門開辟了“石藝坊”“草編坊”等戶外特色坊，打通資源、班級、年齡、領(lǐng)域的局限，從問題入手，以資源文化、節(jié)氣文化、主題節(jié)日為背景，采取“訂單式”多坊聯(lián)動的交互形式，在小、中、大班開展適宜的活動，讓幼兒用自己的節(jié)奏與方式自然地學(xué)習(xí)、探索。

（二）打造樓層文化

按照“趣”課程目標(biāo)要求，幼兒園建構(gòu)了不同的樓層文化。一樓“山之靈”游戲長廊：游戲主題體現(xiàn)動態(tài)生成。游戲主題隨著課程的開展及幼兒興趣定期更換，呈現(xiàn)出幼兒多領(lǐng)域微課程學(xué)習(xí)軌跡。二樓“山之趣”游戲長廊：游戲內(nèi)容銜接生活經(jīng)驗。以常熟家鄉(xiāng)文化為主線，從“衣食住行”四個維度，創(chuàng)設(shè)了虞城微縮社會性游戲區(qū)。三樓“山之情”文化長廊：游戲功能凸顯區(qū)域融合。作為特色功能室“布藝坊”的空間延展，創(chuàng)設(shè)了“繡、染、織、編、探”等不同領(lǐng)域的布文化探究區(qū)域，滿足不同層次幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的需要，更使文化概念可視化。

（三）創(chuàng)新班級文化

班級是課程文化的重要載體。幼兒園依循兒童文化的構(gòu)建特點，每個班級圍繞一種課程資源打造特色班本化的環(huán)境和文化主題。如大班某班以向日葵為象征，打造陽光向上的幼兒文化；中班某班以黃鸝為代表，營造自由靈動的生命體驗；小班某班分別以綠芽、蜜蜂為標(biāo)識，創(chuàng)設(shè)自然活潑的群體氛圍，做到班班有新意，處處有特色，努力使幼兒園課程文化滲透進班級管理和幼兒行為之中。

三、“趣”課程實施的實踐表達(dá)

（一）開發(fā)園本課程資源

1.深入——優(yōu)化課程意識

一是進一步梳理相關(guān)文獻資料。圍繞“趣”“關(guān)鍵經(jīng)驗”等關(guān)鍵詞進行資料搜集，并加以分析和歸類整理成資源體系。二是進一步強化個體理論學(xué)習(xí)。依托幼兒園特色閱讀品牌“書臺慧谷”讀書會，鼓勵教師“期讀一本理論專著”“月讀一本教育雜志”“周讀一篇理論文章”，開展教師線上、線下讀書分享交流活動。三是進一步尋求專家學(xué)術(shù)引領(lǐng)。以教師在趣課程建設(shè)中的問題為切入點，在專家把脈問診中幫助一線教師更新教育理念，提高反思能力，獲得實踐智慧。

2.深化——開發(fā)資源結(jié)構(gòu)

幼兒園深度開發(fā)社區(qū)資源，共建研學(xué)基地，進一步拓寬幼兒生活與學(xué)習(xí)空間。并在此基礎(chǔ)上調(diào)整、重組、完善和優(yōu)化幼兒園課程資源開發(fā)建設(shè)的結(jié)構(gòu)形式，盡可能做到課程資源結(jié)構(gòu)上的多元性和平衡性發(fā)展。

3.深刻——建立保障機制

幼兒園建立、形成課程資源開發(fā)建設(shè)與利用的保障機制：一是結(jié)合資源優(yōu)勢與幼兒發(fā)展的需求編制幼兒園及周邊資源地圖；二是建立電子的課程資源庫清單目錄，便于查閱和利用；三是加強課程資源管理制度，有效發(fā)揮資源在課程實施中的利用價值。

（二）實施園本課程途徑

1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò)

項目建設(shè)初期，課題組根據(jù)全園教師的個人特質(zhì)，對其進行了重構(gòu)編排，形成了“四級管理”模式，即教研組引領(lǐng)—項目組優(yōu)化—年級組審議—班級實施的課程管理網(wǎng)絡(luò)，以期借助共同體的群體資源優(yōu)勢和研究力量充分發(fā)揮骨干教師的實踐引領(lǐng)作用，使更多的教師對幼兒園課程有更清晰的認(rèn)知、更深入的反思。

2.完善課程評估體系

項目課程結(jié)束后，教師需要匯報項目課程的實施歷程，課題組對課程方案、實施過程、實施成效進行多方、及時的評價，推動教師教學(xué)工作的改善與課程品質(zhì)的提升。在課程評價的過程中，幼兒園借助專家引領(lǐng)，幫助教師在課程診斷的基礎(chǔ)上提升課程經(jīng)驗，使教育評估可視化，彰顯評價促進課程實施的功能與價值。

四、“趣”課程評價的策略表達(dá)

（一）分析課程評價現(xiàn)狀

課題組織教師深入學(xué)習(xí)關(guān)于課程評價的理論，不斷思考和審視幼兒園課程評價存在的不足與問題：

1.結(jié)果化評價。評價注重對活動效果進行獨立的終結(jié)性評價，而對活動過程中幼兒的自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)這種深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價不夠。

2.標(biāo)簽化評價。評價更多旨在了解、摸查和描述幼兒的現(xiàn)階段發(fā)展水平，并對幼兒的發(fā)展水平貼標(biāo)簽，而沒有充分考慮到利用評價結(jié)果進行下一步工作。

3.單一化評價。主要實施評價的人是管理人員和教師，他們用統(tǒng)一的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來評價其發(fā)展?fàn)顩r。幼兒自我評價和同伴的評價被忽視。

（二）構(gòu)建“六法”評價策略

幼兒園在推進“趣”課程建設(shè)中，關(guān)注過程、多元融合，積極探索“六法”評價策略，優(yōu)化課程評價工作。

1.焦注法。“趣”課程評價學(xué)習(xí)性評價是把兒童的最近發(fā)展區(qū)作為研究的焦點，在課程實施過程中，對集體教學(xué)活動、主題特色活動、區(qū)域活動、生活活動、小組活動等幼兒一日活動中的某一個片段或時刻進行有效觀察，不斷地尋求影響幼兒成功和失敗的最新信息，從而找出可以促進幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的新途徑。

2.跟進法。課程評價者通過跟進不同幼兒的活動現(xiàn)場，收集幼兒在不同游戲場域下興趣、能力等是否達(dá)到預(yù)期，分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否得到有效推進，為教師提供進一步指導(dǎo)和幫助的跟進策略。

3.故事法。在“趣”課程評價過程中，借鑒和學(xué)習(xí)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評價法，在真實、自然和不同的環(huán)境中觀察與幼兒能力相關(guān)的多種指標(biāo)，捕捉其在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)，客觀地描述幼兒的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展軌跡，梳理兒童發(fā)展經(jīng)驗和支持策略。

4.橋梁法。借助“講座培訓(xùn)、觀摩展示、沙龍研討”等方式，搭建家長參與課程實踐和評價的橋梁，共同形成多方參與課程評價格局。

5.鋪底法。幼兒園根據(jù)《指南》《綱要》中有關(guān)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒發(fā)展評價等方面內(nèi)容，編制出“游文幼兒園幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系”，并對全體幼兒進行檢測，助推課程策略的調(diào)整改進。

6.留痕法。教師有針對性地積累、記錄幼兒的典型表現(xiàn)，為每位幼兒制作成長檔案，說明幼兒的發(fā)展階段和水平。檔案袋內(nèi)的“痕跡”，幫助幼兒自我觀察、自我分析和對自我的評價，進一步促進幼兒的自我認(rèn)同和個性的健全發(fā)展。

經(jīng)歷“趣”課程的全體驗，幼兒增長了認(rèn)知，收獲了關(guān)鍵經(jīng)驗?；陉P(guān)鍵經(jīng)驗進行幼兒園課程構(gòu)建，進一步促使教師準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、有意觀察幼兒活動、科學(xué)評價幼兒發(fā)展，從而幫助幼兒更好地達(dá)成課程目標(biāo)，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育愿景。