針對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的探究

劉麗紅

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)，河北 霸州 065700）

小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的互助與交流，同時也提升了教學(xué)活動的開展效率，對教師開展教學(xué)工作具有積極的推進作用。所以，完善小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用十分具有現(xiàn)實價值。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方法的意義

（一）可以有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

每個學(xué)生的個人智慧畢竟是有限的，但是很多個人在一起就會發(fā)揮無限的力量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都會在課堂中給學(xué)生安排一些習(xí)題進行解答，很多時候一個人要做很久才能夠得到答案，不過通過運用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們將智慧集中在一起就可以更快、更準確地解出問題答案。同時，在這個過程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)會在小組內(nèi)幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，這就實現(xiàn)了互幫互助的生生合作學(xué)習(xí)目的，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱或者一般的同學(xué)得到助力，并有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。比如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）》這一章學(xué)得好地同學(xué)，可能在下章的《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）》就會遇到學(xué)習(xí)障礙，此時小組合作學(xué)習(xí)就可以幫助改善這一問題，組員們互幫互助，取長補短，不斷可以增加學(xué)習(xí)的氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時小組之間也會進行學(xué)習(xí)的比拼，老師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)等來對小組進行評分，然后對表現(xiàn)好的小組給以獎勵，從而激發(fā)學(xué)生參與組間學(xué)習(xí)、討論的積極性，在評比的刺激下調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生更加努力的進行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的小組合作學(xué)習(xí)方法

（一）小組劃分要合理

小學(xué)低年級的學(xué)生沒有明確的集體概念，教師在推行小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，需要做好分組的調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行科學(xué)搭配，從而提升分組的科學(xué)及合理性。只有做好小組的科學(xué)分組，才能夠確保后續(xù)教學(xué)活動的有序、正常的開展。由于學(xué)生之間存在差異，學(xué)生的性格有些內(nèi)斂、有些奔放、有些喜歡學(xué)習(xí)、有些喜歡打鬧。因此，教師在分組期間要做好學(xué)生的個人狀況了解與分析工作，提高學(xué)生搭配的科學(xué)性。比如在分組的時候，可以選擇學(xué)習(xí)能力好與學(xué)習(xí)能力弱的組成一組，從而讓他們相互幫助、共同學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識。同時，也可以將外向的與內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，讓速熱型的帶領(lǐng)慢熱型的進行合作、討論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（二）通過互動效果的提升，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)低年級學(xué)生對外界實物相對敏感且專注力有限，所以促進其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力就是學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)知識抽象性很強，因此發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，完善溝通互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在“認識方向”這一課的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生展示某景點照片，然后在相繼展示該景點的著名景觀，接著詢問學(xué)生“我要去某某景觀，應(yīng)該從哪里走？有幾種走法？”然后要求各小組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式找到答案。在此次的教學(xué)中，學(xué)生通過合作討論的方式，可以得到不同的答案，最終完成教師的任務(wù)。在這個交流的過程中，不僅對學(xué)生思維拓展的一種訓(xùn)練，也提高了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握運用能力、幫助學(xué)生實現(xiàn)了鞏固知識的效果。

（三）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及觀察的機會

教師在教學(xué)期間，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及觀察的機會，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的方式，幫助學(xué)生鞏固知識。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過程中，教師可以問學(xué)生“小明的媽媽給小明和小紅分糖，糖果有17 顆，媽媽想要平均分給兩個人，每人得到了7 顆，剩余3 顆，這樣分對么？”這時學(xué)生回答：“不對，因為剩下的3 顆還能繼續(xù)再分。”教師引導(dǎo)其他小組進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因為17÷2=8……1”。由此教師可以按部就班的帶出余數(shù)要比除數(shù)小的數(shù)學(xué)概念。由于“余數(shù)要比除數(shù)小”是本堂教學(xué)的重要內(nèi)容，若不進行合理引導(dǎo)，必然會對學(xué)生的理解與運用造成阻礙。若是直接了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生死記硬背，學(xué)生過短時間極有可能忘記。所以為了避免這種問題的發(fā)生，就可以設(shè)計一些創(chuàng)新教學(xué)情節(jié)，將數(shù)學(xué)知識要點融入到故事情境里面，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察的方式，讓學(xué)生自己推理初“還能繼續(xù)分，因此余數(shù)會很小”的概念，最終推導(dǎo)出“余數(shù)要比除數(shù)小的結(jié)論”。由此，學(xué)生不僅可以更為清晰的了解相關(guān)知識點，還能夠知曉該重點知識的由來，這為學(xué)生對“余數(shù)與除數(shù)”關(guān)系的掌握與運用，奠定了堅持的保障。

（四）在教學(xué)中添加實際生活問題使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

教師在進行數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)時，可以將實際生活問題引入到教學(xué)活動里面，豐富教學(xué)題材，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探討性趣。比如，《乘法的認識》一課中，教師可以問“在迪士尼游樂園里都會看到什么??？”，由于小朋友都喜歡去哪里玩，所以大家會快速地說出“摩天輪、過山車”等，此時，教師就可以導(dǎo)入問題，說“如果在過山車上有20個空座，一上午有出發(fā)了五次，且都坐滿了，那么這天上午有多少人玩過過山車??？”這種實際生活問題的制造，有效地激發(fā)了學(xué)生淘酒問題的興趣，同時也有助于學(xué)生之間的互動交流，能夠更好地讓學(xué)生與學(xué)生之間通過合作配合學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的問題。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運用小組合作學(xué)習(xí)方法，將有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作與配合中掌握數(shù)學(xué)知識的運用方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。