《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式調(diào)查研究

娜拉（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院）

引言

隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用理念和技術(shù)得到了廣泛的普及，就教育行業(yè)而言，教學(xué)改革的進(jìn)程有了很大程度的進(jìn)步。應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)模式不僅教學(xué)效率和質(zhì)量低下，也無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)背景下學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。而混合式教學(xué)模式則是在這種背景之下應(yīng)運(yùn)而生的，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生參與課堂的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而大幅度提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀

（一）課程地位及考核方式

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)一門十分重要的綜合性專業(yè)核心課,旨在培養(yǎng)本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作所掌握的基本理論知識(shí)和相關(guān)技能,為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。考核方式由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)構(gòu)成，通常各自的占比均為百分之五十。平時(shí)成績(jī)一般由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測(cè)試等組成，卷面考試則采用傳統(tǒng)的閉卷考核的方式。

（二）教學(xué)方式

以教師講解為主，教學(xué)內(nèi)容繁且多是較為枯燥的理論知識(shí)，采取大班授課的方式，教師一般為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度很快，但是學(xué)時(shí)又相對(duì)有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)接受大量的信息，沒有時(shí)間去消化，聽課效果自然會(huì)大打折扣。與此同時(shí)，這種授課方式很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更甚者會(huì)直接產(chǎn)生抵觸的情緒，各種因素組合起來(lái)就很容易讓學(xué)生陷入惡性循環(huán)之中，從而阻礙自身的全面發(fā)展。除此之外，由于是大班授課的方式，能夠在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生人數(shù)顯然做不到全面覆蓋，這就會(huì)導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)無(wú)法做到全面客觀。

（三）課程內(nèi)容繁雜

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要以六大會(huì)計(jì)要素為主線，涵蓋的內(nèi)容繁多且復(fù)雜，加上授課方式的不良影響，很多學(xué)生往往看著厚度可觀的教材就覺得頭疼、抵觸，在這種情況下，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得不到保證也就并不奇怪了。

（四）實(shí)踐性強(qiáng)卻被輕視

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐性卻往往沒有得到足夠的重視。這主要是因?yàn)閷W(xué)院的硬件問(wèn)題或者教師自身的理念的教學(xué)水平的問(wèn)題造成的，這在當(dāng)前是非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。

混合教學(xué)模式的提出

（一）混合教學(xué)模式的背景

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更注重對(duì)于理論知識(shí)的講解，采取的也是填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師—學(xué)生—課堂三者之間的缺乏互動(dòng)性，學(xué)生的興趣和積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果自然大受影響。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)于當(dāng)前時(shí)代對(duì)于各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求，開展教學(xué)改革工作是其必然的趨勢(shì)?；旌鲜降慕虒W(xué)模式正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生,采用混合式的教學(xué)模式針對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué),可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合，這種教育模式可以在很大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式的教學(xué)模型是當(dāng)今信息科技進(jìn)步的必然趨勢(shì)。首先提出了混合型的教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)著名的高級(jí)教育研究員何克抗教授，他認(rèn)為，混合式的教學(xué)模式把我們?cè)趥鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)緊密地結(jié)合了起來(lái),既充分發(fā)揮了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生自身作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)主體的一種主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造力。近幾年,隨著穆課的應(yīng)用和推廣,混合式的教學(xué)模式被我們賦予了一種新的意義,翻轉(zhuǎn)式的課堂已經(jīng)成為了實(shí)施這種混合式教學(xué)模型的重要方法和手段,加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將課堂改革成為了教師和學(xué)生交流、互動(dòng)的地方。由此可見,混合式的教學(xué)模式不僅僅只是一種簡(jiǎn)單結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式,它們還包含了豐富多樣的教學(xué)方式,例如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。總而言之，混合式教學(xué)是基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情進(jìn)行分析，將線上和線下有機(jī)融合，形成“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式的反思

（一）形成良好的教學(xué)效果

采用混合式教學(xué)模式的教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生也愿意主動(dòng)投入到教學(xué)課堂之中，這樣不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。相對(duì)而言，采取混合式教學(xué)模式的教學(xué)班級(jí)最終的考核成績(jī)也比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。

（二）加強(qiáng)師生溝通與交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師和學(xué)生大部分的交流都發(fā)生在課堂，但是教學(xué)課堂的時(shí)間有限，因此雙方的交流往往不夠深入。而采取混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生除了能在課堂進(jìn)行面對(duì)面的交流，還能利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)視空間限制的特性隨時(shí)進(jìn)行線上交流，也就是說(shuō)，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的疑惑傳達(dá)給教師，教師也可以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣有助于加深對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的印象和深入了解。

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前階段

教師課前可以在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式的教學(xué)課堂上才能做到有的放矢。以無(wú)形資產(chǎn)這一章節(jié)為例，教師課前可以要求學(xué)生完成微課觀看、課件預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù),并且能夠系統(tǒng)地闡述無(wú)形資產(chǎn)的定義和其分類,計(jì)算出所有無(wú)形資產(chǎn)的初始成本,明確了所有無(wú)形資產(chǎn)的年度攤銷期和時(shí)間,運(yùn)用年限平均法進(jìn)行計(jì)算所有無(wú)形資產(chǎn)的年度攤銷金額。無(wú)形資產(chǎn)與固定資產(chǎn)有很多教育方面的區(qū)別和類似之處,例如對(duì)于無(wú)形資產(chǎn)的分配、處置等,因此要求教師必須在線上的教學(xué)平臺(tái)中開設(shè)課程主題,讓教師展開主題進(jìn)行討論,教師可以加以引導(dǎo),激發(fā)教師和學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。最后，教師根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

（二）課中階段

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分都是采用填鴨式的教學(xué),一般是以老師的提問(wèn),學(xué)生的回答作為起點(diǎn),來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的情況。而混合式課程教學(xué)模式下的線上課堂教學(xué)則是以線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)和起點(diǎn),總結(jié)學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況,明確每節(jié)課程重難點(diǎn)內(nèi)容,以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入章節(jié)。以無(wú)形資產(chǎn)這一章節(jié)為例，教師以華為企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表為基礎(chǔ)導(dǎo)入了無(wú)形資產(chǎn),通過(guò)對(duì)研發(fā)費(fèi)用和固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀,讓廣大學(xué)生仔細(xì)思考專利權(quán)是否會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的利益,專利權(quán)是否屬于企業(yè)哪一個(gè)會(huì)計(jì)要素,如何確定初始資產(chǎn)入賬金額,研發(fā)費(fèi)用與企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)之間有何直接聯(lián)系,無(wú)形資產(chǎn)是否與固定資產(chǎn)一樣會(huì)發(fā)生減值等方面的問(wèn)題。老師把所學(xué)的理論知識(shí)充分融入到線上的案例中,引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題和任務(wù)的方法為導(dǎo)向,通過(guò)線下小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造力、小組之間的協(xié)同工作能力和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（三）課后階段

課后，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步熟悉掌握相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，教師要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)搭配各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并及時(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行線上指導(dǎo)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

（四）評(píng)價(jià)考核

考核評(píng)價(jià)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)完成。課前評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)對(duì)原本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以取得更高的教學(xué)效果。課中評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)板塊進(jìn)行：其一，根據(jù)討論區(qū)交流以及相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)、案例分析和報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)；其二通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)找到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后評(píng)價(jià)根據(jù)期末考試來(lái)評(píng)價(jià)，所占比例為50%，目的為確定學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式不僅需要教師選擇適合的教學(xué)資源，策劃合適的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋，而且還需要學(xué)生線上線下的積極參與，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反思，兩者相互配合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，本文就《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)差研究，并最終提出了構(gòu)建《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式的策略建議，希望有助于促進(jìn)該課程的教學(xué)發(fā)展。