核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文語感教學(xué)方法初探

吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué) 張淑波

許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生語文語感的教學(xué)。語文語感教學(xué)是指以語言為基礎(chǔ)，以學(xué)生作為課堂的主體，把對學(xué)生的語感訓(xùn)練作為主要教學(xué)手段，從培養(yǎng)語文語感開始逐步提升學(xué)生對于語言文字的理解能力和語文語言的運(yùn)用能力。

語文語感是大眾對文字的一種反應(yīng)能力，它并不包括對語言文字的表面理解，而是指對語言內(nèi)涵的深刻解讀。良好的語文語感可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文語感教學(xué)重要性

大部分學(xué)生對于語言是有直覺感知體驗(yàn)的，但還是存在部分學(xué)生從來沒有過這種體驗(yàn)的現(xiàn)象，由于素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，小學(xué)教師有義務(wù)也有責(zé)任提升學(xué)生的語文語感。

從我國小學(xué)語文語感教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師沒有正確認(rèn)識到語文語感對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教師極少在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受語言的獨(dú)特魅力，也正是由于教師對語文語感教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生們的語文語感始終處在一個(gè)較低水平。大部分學(xué)生都認(rèn)為自己對于語文的理解能力很差，在面對一篇文章時(shí)很難形成自己的獨(dú)特見解，這在一定程度上阻礙了語文教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率。甚至部分學(xué)生在面對一件事情時(shí)難以表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這不但不利于學(xué)生的身心發(fā)展，還會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。

在核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生的語文語感有助于提升學(xué)生最基礎(chǔ)的理解能力和表達(dá)能力。

對于三到六年級的學(xué)生來說，他們并不能在學(xué)習(xí)過程中真正體會到語感對于語文的重要性，并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師開始重視學(xué)生的語文語感時(shí)，學(xué)生就會逐漸對語文課文產(chǎn)生自己的理解，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會總結(jié)歸納，能夠正確運(yùn)用語法知識分析課文，在提高做題正確率的同時(shí)提升語文成績。

當(dāng)今許多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽視了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過分依賴?yán)蠋?，沒有獨(dú)立思考的能力，若教師可以通過聲情并茂地朗讀課文等方式提升學(xué)生語感，可以在無形中增加學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生在語感教學(xué)方面產(chǎn)生一定的感受，并將其應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力。

從學(xué)生的內(nèi)心來講，大部分學(xué)生認(rèn)為只要做好“聽說讀寫”便可以徹底提升語文成績，忽視了語感對于自身學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)語文語感是一個(gè)長期的過程，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做出理性的選擇，通過自身的努力擺脫對老師的依賴，從根本上提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)教師開始重視小學(xué)語文語感時(shí)，便會將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為對學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，從而改變教學(xué)模式，采用各種行之有效的方法，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為背景，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生在語文學(xué)科當(dāng)中的理解能力與表達(dá)能力，引導(dǎo)他們將這種能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，同時(shí)提高學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。在核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)語文語感是一件循序漸進(jìn)的事情，絕不能否認(rèn)其對學(xué)生發(fā)展的重要性。

二、小學(xué)語文語感教學(xué)方法

（一）進(jìn)行有效的言語實(shí)踐教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、能力、價(jià)值觀等綜合能力的外在表現(xiàn)。在小學(xué)階段，小學(xué)教師必須以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)者杜威看來自人們出生以來就具備從事各種活動的潛能，但只有在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中這種潛能才能被激發(fā)。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語感教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟到進(jìn)行語文語感實(shí)踐教學(xué)對于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，并積極地幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。

例如在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的讀寫練習(xí)，讓學(xué)生在讀寫過程中積累學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生可以在寫作實(shí)踐中更好地應(yīng)用這些材料。除此之外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過合理的方式挖掘?qū)W生的想象力。例如在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》時(shí)，教師便可以將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表演，并讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中理解寓言故事的深層含義。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

對學(xué)生進(jìn)行情感教育是幫助小學(xué)生形成語文語感的有效方法。所謂情感教育便是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中融入對應(yīng)的情感因素，并在“以情育人”的原則下進(jìn)行教學(xué)。

語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師要注重提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。這便是注重對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)一種側(cè)面體現(xiàn)。而進(jìn)行小學(xué)語文語感教學(xué)最重要的就是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的情感共鳴。人與動物最根本的區(qū)別便是人們有著豐富的情感而動物沒有。因此，在小學(xué)語文語感教學(xué)中教師必須將情感教育融入教學(xué)的每個(gè)方面。

例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，并積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去談?wù)勛约旱淖x后感，這對培養(yǎng)小學(xué)生的語文語感會產(chǎn)生巨大影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的語感能力

專家學(xué)者將思維定義為大腦對事物的間接反應(yīng)，不同的人有著不同的思維能力。對于語文學(xué)科來說，學(xué)生的語文思維邏輯水平與語言水平有著密切的關(guān)聯(lián)。而只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，學(xué)生才能夠形成敏銳的語感。為此，在進(jìn)行小學(xué)語文語感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重講解課文的中心思想，并幫助學(xué)生理清課文的思想脈絡(luò)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在進(jìn)行《田忌賽馬》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理分析賽馬的最佳組合，而不是僅僅將課文中的難點(diǎn)生字講解給學(xué)生。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，采用最有效方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而幫助小學(xué)生形成語感能力。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重增加學(xué)生的寫作技巧。小學(xué)中常見的寫作技巧包括合理恰當(dāng)?shù)匾妹嗣浴⑴e例子、作比較、使用比喻句、排比句、擬人句、設(shè)問句、反問句等。其中名人名言、詩句、成語等主要靠平時(shí)的積累。而修辭手法就需要學(xué)生真正地理解并且最終達(dá)到可以輕松運(yùn)用的目的。語文教師可以開設(shè)一些寫作技巧的專題課程，向?qū)W生講解如何在寫作文時(shí)巧妙地運(yùn)用修辭手法來豐富文章的內(nèi)容。

（四）對小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

通常情況下，只有教師具備了較高的語感水平才能有效地對學(xué)生進(jìn)行語感教學(xué)。但從核心素養(yǎng)的視角來看，小學(xué)語文教師面臨著新舊教學(xué)觀念的交替，為了可以更好地進(jìn)行小學(xué)語文語感教學(xué)，教師必須全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行語感教學(xué)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地提升自己的語感能力。其次，教師要積極參加各種形式的教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)培訓(xùn)中提升自己的語感能力，從而達(dá)到順應(yīng)新時(shí)代下小學(xué)語文語感教學(xué)的教學(xué)目的。

（五）教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，小學(xué)生的口語交際技巧和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為我國小學(xué)階段語文課堂教學(xué)核心。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過提高學(xué)生的口語交際技巧和表達(dá)能力等多種途徑來培養(yǎng)他們的語感，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但他們有著強(qiáng)烈的好奇心。對于小學(xué)生而言，教學(xué)情景是非常有趣的，可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

三、結(jié)語

對小學(xué)生語文語感的教學(xué)豐富了原本的教學(xué)內(nèi)容，這也代表著教師意識的覺醒。在進(jìn)行語文語感教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到語感對于學(xué)生身心發(fā)展的重要性，從根本上重視起來，創(chuàng)新教學(xué)模式。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)銘記學(xué)生存在個(gè)體差異，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)其提升語文語感。教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)視域下通過多種方式提升學(xué)生語文素養(yǎng)，通過優(yōu)美的語文課文不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)最終目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長。