教師發(fā)展共同體建設(shè)“四性”略述
——以學(xué)校創(chuàng)建“青年教師澹臺(tái)學(xué)社”為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳祥方

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。大批90后、00后新時(shí)代青年教師涌入普通中小學(xué)，他們的素質(zhì)能力需要培養(yǎng)，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高；入職不久的青年教師，在不忘初心、牢記使命，愛崗敬業(yè)、教書育人，改革創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)等方面的意識(shí)和能力更要得到提升。由此，教師的自身發(fā)展與學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切。

眾所周知，教師的發(fā)展既是一種個(gè)體行為，同時(shí)又是一種依賴于學(xué)校幫助的群體行為。許許多多優(yōu)秀教師成長案例揭示，教師自身努力和團(tuán)隊(duì)幫扶是教師成為名師的有效途徑。在教師成長的過程中，構(gòu)建教師發(fā)展共同體是重要的舉措之一。本文擬就建設(shè)教師發(fā)展共同體的不可或缺性、必要性、時(shí)效性和可行性進(jìn)行略述，以求指正。

一、從動(dòng)物蛻變看教師發(fā)展的“不可或缺性”

“蛻變”一詞，最早見于晉代夏侯湛著《東方朔畫贊序》一文，本指蟬蛻殼變，后比喻事物發(fā)生形或質(zhì)的改變。痛苦的蛻變是成長的契機(jī)。而在人的成長過程中，經(jīng)歷“蛻變”是不可或缺的。教師，因其職業(yè)特點(diǎn)，他的社會(huì)屬性更為突出。所謂成人之美，必先己美；以美育美，立己達(dá)人，這是教師群體屬性使然。青年教師作為教師群體中的新生代，“己美”何在？在大學(xué)里塑造的“己美”能成人之美嗎？答案肯定是有疑問的。所謂“教學(xué)相長”，是否可以理解為“美美與共”呢？再說得明白一點(diǎn)，青年教師在踏入教壇的前幾年乃至很長一段時(shí)間里，是否需要再發(fā)展呢？答案應(yīng)該是肯定的。為什么有些青年教師幾年過去就很出色，而有些則是“原地踏步”或是“艱難跋涉”呢？原因可能是多方面的，但起決定作用的因素一定是缺乏自身的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與作為，以及學(xué)校發(fā)展教師的機(jī)制與平臺(tái)缺失或沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

青年教師成長中，也必須經(jīng)歷“蛻變”走向自我發(fā)展，這個(gè)過程是不可或缺的。

二、從場(chǎng)域理論看共同體建構(gòu)的必要性

場(chǎng)域理論，起源于19世紀(jì)中葉的物理學(xué)概念，現(xiàn)在常移植于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域來討論人類的行為。社會(huì)學(xué)范疇中的“場(chǎng)域”，在一般意義上是指，人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相關(guān)聯(lián)的許多因素。

教師共同體是一種專業(yè)性團(tuán)體，是在學(xué)校推動(dòng)下或在教師自發(fā)組織下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的，旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教學(xué)改革。教師共同體具有實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點(diǎn)，并為教師專業(yè)發(fā)展提供了精神家園，成為教師教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)三合一的專業(yè)生活方式的載體。建設(shè)好教師共同體能有效促進(jìn)教師的發(fā)展，并為深化課程改革、改進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提供助力。同時(shí)，教師共同體的建立也促進(jìn)了教師教育責(zé)任的延伸。

建構(gòu)青年教師共同體的意義在哪里？其一，共同體成員在入職后能迅速找到同伴，凝聚一樣的精氣神。其二，共同體成員在交流、合作中能產(chǎn)生學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)力。其三，共同體成員能相互影響，消除入職后不久常見的焦慮和彷徨，內(nèi)生出良好的心理狀態(tài)。其四，共同體成員在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能形成接近相同的教學(xué)范式。

可以看出，在特定的場(chǎng)景中，同伴之間的影響力要大于來自于管理者自上而下的影響力。教師的專業(yè)發(fā)展必須依賴于良好的互動(dòng)機(jī)制和群體氛圍，必須寄托于一種研修相長的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，每個(gè)教師在其中都能發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，激發(fā)教育智慧，不斷地對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行有效整合，以達(dá)到自我發(fā)展的目的。因此，建構(gòu)教師發(fā)展共同體非常有其必要。

三、從教師發(fā)展看教師培養(yǎng)的時(shí)效性

美國學(xué)者卡茨根據(jù)自己與學(xué)前教育教師一起工作的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用訪問和調(diào)查法，將在職教師（任教五年及以下）的發(fā)展分為存活、鞏固、更新、成熟四個(gè)階段。每個(gè)階段的特征大體如下：存活期大約會(huì)持續(xù)一到兩年。在此階段，新教師原有的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生差距，關(guān)心自己在陌生的環(huán)境中能否生存，希望在教學(xué)技術(shù)上得到幫助；鞏固期將持續(xù)到第三年，在此階段，教師有了近三年的教學(xué)經(jīng)歷，有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生，并試圖從多角度了解學(xué)生，期待自己的教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展；持續(xù)工作第四個(gè)年頭，教師就處于更新期，在此階段，教師對(duì)重復(fù)的、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖找到新的技術(shù)和方法；成熟期一直會(huì)持續(xù)到五年及五年以后，這個(gè)階段教師已習(xí)慣于自己的角色，能夠深入地探討一些教育問題。

面對(duì)存活期的青年教師，學(xué)校要在心理層面加以關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們處理好理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，不斷自我調(diào)整以適應(yīng)新的環(huán)境，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系；對(duì)處在鞏固期的教師，學(xué)校要給予充分的信任，鼓勵(lì)師生之間、教師與教師之間多交流，幫助他們?cè)诮虒W(xué)情境中運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；面對(duì)更新期的教師，學(xué)校要幫助他們克服工作倦怠情緒，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，采取積極的態(tài)度開展教學(xué)工作，在工作中學(xué)會(huì)自我反思；在成熟期的教師，更渴望得到認(rèn)可，追求出色的教學(xué)業(yè)績，學(xué)?？梢詾樗麄兤刚?qǐng)名師指導(dǎo)，從而使其在專業(yè)發(fā)展上能走得更遠(yuǎn)，讓他們更能接近成功。所以，構(gòu)建青年教師發(fā)展共同體不僅不可或缺，而且要爭分奪秒，重視五年培養(yǎng)、發(fā)展的黃金期。

四、從“青年教師澹臺(tái)學(xué)社”的運(yùn)作看建構(gòu)教師發(fā)展共同體的可行性

吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)近幾年發(fā)展迅速，青年教師隊(duì)伍急速龐大，極大地改善了學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，但也帶來了許多新的問題，主要表現(xiàn)在：新時(shí)代教師長期從教的理想、信念不牢固 ，入職人數(shù)多但動(dòng)輒離職的人數(shù)也多；入職前不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)化素養(yǎng)的高低，對(duì)入職后的教學(xué)實(shí)操帶來不同的影響；把從事教學(xué)工作僅視作自己立足社會(huì)的一個(gè)職業(yè)，缺乏對(duì)教師職業(yè)高度專業(yè)化的自主建構(gòu)追求等。

吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)所在的蘇州古城南部——吳中區(qū)，歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，是吳文化的發(fā)源地之一。澹臺(tái)滅明（孔子七十二賢弟子之一）曾在吳中區(qū)澹臺(tái)湖邊結(jié)廬講學(xué)，宣揚(yáng)“行不由徑”的處事做人思想，被譽(yù)為吳中教育之先驅(qū)。學(xué)校成立“澹臺(tái)學(xué)社”就是希望青年教師能傳承教育先驅(qū)的教育理念，踏踏實(shí)實(shí)做事，堂堂正正做教師。

吳中實(shí)小的“澹臺(tái)學(xué)社”有幾個(gè)特點(diǎn)：

一是有明確的發(fā)展目標(biāo)。在專業(yè)水平方面有“三化”，即專業(yè)知識(shí)的整合化、專業(yè)能力的整體化、個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)化；在綜合素質(zhì)方面達(dá)成“三術(shù)”整合，即教學(xué)專業(yè)“學(xué)術(shù)”、課堂教學(xué)“藝術(shù)”、現(xiàn)代教育“技術(shù)”的整合。

二是有明確的年限要求。每位青年教師要做到一年入門，二年過關(guān)，三年達(dá)標(biāo)，四年成熟，五年成為校、區(qū)級(jí)骨干。

三是有明確的研訓(xùn)內(nèi)容。樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)理想；掌握“兩字一話一技”（鋼筆字、粉筆字、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)）等教學(xué)基本功；掌握備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和反思等六項(xiàng)教學(xué)基本常規(guī)；熟悉本學(xué)段的教育專業(yè)知識(shí)，掌握教育組織管理理論、教學(xué)組織策略與班主任工作的基本技能與基本理論；理解與掌握所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)會(huì)撰寫論文的技巧，初步掌握課題研究的方法。

四是有導(dǎo)師的定期輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金用于外聘輔導(dǎo)老師，每周二放學(xué)后的 6:30～8:30，是青年教師澹臺(tái)學(xué)社的活動(dòng)時(shí)間?；蛐Ｍ鈱?dǎo)師、或校內(nèi)名師，在這個(gè)時(shí)間段里，以報(bào)告會(huì)、沙龍等形式與青年教師鑄師魂、練內(nèi)功、增才干。

五是有完備的考核辦法?！板Ｅ_(tái)學(xué)社”每年舉行一輪專業(yè)培訓(xùn)并進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核等第分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真取得優(yōu)秀等第的青年教師頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)員”證書，五年內(nèi)每年取得合格及合格以上等第的教師頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，五年內(nèi)有一次考核等第為不合格的青年教師，實(shí)行再培訓(xùn)制度，直至合格了方可取得結(jié)業(yè)證書。

正是有了完備的制度、研修時(shí)間的相對(duì)固定與保證，以及研修課程的落實(shí)，給予了青年教師發(fā)展共同體的載體——“澹臺(tái)學(xué)社”順利運(yùn)行的可能。從吳中實(shí)小運(yùn)行“澹臺(tái)學(xué)社”的實(shí)效來推斷，由學(xué)校主導(dǎo)的青年教師發(fā)展共同體絕對(duì)是可行的。青年教師精力充沛、思想活躍，具備向上向善的初心，若有學(xué)校的因勢(shì)利導(dǎo)，輔以扎實(shí)的舉措，那么他們的未來一定可期！